让《品德与社会》教学成为回归生活的教学.docVIP

让《品德与社会》教学成为回归生活的教学回归生活的教学解决与学生平等交流，解决实际问题。家庭教育相背离的现象有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”同学之间的小磨擦应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。相背离的现象学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。 结合实际，要利用品德与社会课加强热爱农村、热爱劳动的教育。现在就有许多农村的孩子而不爱村、也不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，找一份工作，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合当地学生的实际情况采取多种方式方法来教育学生，树立他们的人生观、价值观。如：我在教学中，我教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说一说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村，热爱人民。劳动是最光荣，是任何一种成功，都与勤奋分不开的。“天才出自勤奋”，这句俗语不仅揭示了一个朴实的真理，还要求我们要脚踏实地、立足本职、发奋努力。只有勤奋开拓、敢于进取，才能最终实现自己的愿望，才能实现人生的价值。 科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，还有《春天来了》一课，先让学生观察校园的春天，然后让学生说一说自己的所见所闻。再做“农事8分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，在再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。 教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。在教学中大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，对教材进行适当的增、删、添、改，充实教材，开放教材资源，科学地整合教学内容与资源，使教学内容与资源不再局限于传统意义的教材资源，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。小学教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生的交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，