《1.1.2量词》教学案1.docVIP

《1.1.2量词》教学案 【教学目标】 1.知识目标：①通过教学实例，理解全称量词和存在量词的含义； 能够用全称量词符号表示全称命题，能用存在量词符号表述特称命题； 会判断全称命题和特称命题的真假； 2.能力与方法：通过观察命题、科学猜想以及通过参与过程的归纳和问题的演绎，培养学生的观察能力和概括能力；通过问题的辨析和探究，培养学生良好的学习习惯和反思意识； 3.情感、态度与价值观：通过引导学生观察、发现、合作与交流，让学生经历知识的形成过程，增加直接经验基础，增强学生学习的成功感，激发学生学习数学的兴趣. 【教学重点】 理解全称量词与存在量词的意义. 【教学难点】 正确地判断全称命题和特称命题的真假. 【教学过程】 一．情境设置： 哥德巴赫猜想是世界近代三大数学难题之一.1742年，由德国中学教师哥德巴赫在教学中首先发现的. 1742年6月7日哥德巴赫写信给当时的大数学家欧拉，正式提出了以下的猜想： 任何一个大于 6的偶数都可以表示成两个质数之和． 任何一个大于9的奇数都可以表示成三个质数之和． 这就是哥德巴赫猜想． 欧拉在回信中说，他相信这个猜想是正确的，但他不能证明，从此，这道数学题引起了几乎所有数学家的注意。哥德巴赫猜想由此成为数学皇冠上一颗可望不可及的“明珠”. 二．新知探究 观察以下命题： (1)对任意，； (2)所有的正整数都是有理数； (3)若函数对定义域中的每一个，都有，则是偶函数； (4)所有有中国国籍的人都是黄种人． 问题1.(1)这些命题中的量词有何特点？ (2)上述4个命题，可以用同一种形式表示它们吗？ 填一填：全称量词：_________________________全称命题：_________________________全称命题的符号表示：_________________________. 你能否举出一些全称命题的例子？ 试一试：判断下列全称命题的真假． (1)所有的素数都是奇数； (2)； (3)每一个无理数，也是无理数． (4)，． 想一想：你是如何判断全称命题的真假的？ 问题2.下列命题中量词有何特点？与全称量词有何区别？ (1)存在一个使； (2)至少有一个能被2和3整除； (3)有些无理数的平方是无理数． 类比归纳： 存在量词 __________________________________________________ 特称命题__________________________________________________ 特称命题的符号表示__________________________________________________ 特称命题真假的判断方法__________________________________________________ 练一练：判断下列特称命题的真假. (1) 有一个实数，使； (2) 存在两个相交平面垂直同一平面； (3) 有些整数只有两个正因数. 典型例题 例 试判断以下命题的真假： 解： 所以，命题为真命题. 当x=0时，x4≥1不成立.所以命题为假命题. 当x=0时，能使x31，所以，命题为真命题. (4)使x2=3成立夫人数只有，而它们不是有理数.因此，没有任何一个有理数的平方等于3，所以，命题为假命题. 三．自我检测 1、用符号“” 、“”语言表达下列命题 (1)自然数的平方不小于零 (2)存在一个实数，使 2、判断下列命题的真假： (1)每个指数函数都是单调函数； (2)任何实数都有算术平方根； (3) (4) 四．能力提升 1．下列命题中为全称命题的是( ) (A)有些圆内接三角形是等腰三角形 ；(B)存在一个实数与它的相反数的和不为0； (C)所有矩形都有外接圆 ； (D)过直线外一点有一条直线和已知直线平行． 2．下列全称命题中真命题的个数是( ) 末位是0的整数，可以被3整除；对为奇数． 角平分线上的任意一点到这个角的两边的距离相等； (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 3．下列特称命题中假命题的个数是( ) ；有的菱形是正方形；至少有一个整数，它既不是合数，也不是素数． (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 4．命题“存在一个三角形，内角和不等于”的否定为( ) (A)存在一个三角形，内角和等于；(B)所有三角形，内角和都等于； (C)所有三角形，内角和都不等于；(D)很多三角形，内角和不等于． 5．把“正弦定理”改成含有量词的命题． 6．用符号“”与“”表示含有量词的命题“：已知二次函数，则存在实数，使不等式对任意实数恒成立”． 7．对，总使得恒成立，求的取值范围．