《1.3.1 函数的单调性与导数》教学案3.docVIP

《1.3.1 函数的单调性与导数》教学案3 一、教材分析 以前，我们用定义来判断函数的单调性． 对于任意的两个数x1，x2∈I，且当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，那么函数f(x)就是区间I上的增函数． 对于任意的两个数x1，x2∈I，且当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)，那么函数f(x)就是区间I上的减函数。 在函数y=f(x)比较复杂的情况下，比较f(x1)与f(x2)的大小并不很容易． 如果利用导数来判断函数的单调性就比较简单。根据课程标准，本节分为四课时，此为第一课时。 二、教学目标 1，知识目标：1）正确理解利用导数判断函数的单调性的原理； 2）掌握利用导数判断函数单调性的步骤。2，能力目标： 学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高创新能力。3，情感、态度与价值观目标： 在愉悦的学习氛围中，学生感受到解决数学问题的一般方法：从简单到复杂，从特殊到一般。 三、教学重点难点 教学重点：利用导数判断函数单调性。 教学难点：利用导数判断函数单调性。. 四、教学方法：探究法 五、课时安排：1课时 六、教学过程 【引 例】 1．确定函数在哪个区间内是增函数？在哪个区间内是减函数？ 解：，在上是减函数，在上是增函数。 问：1）、为什么在上是减函数，在上是增函数？ 2）、研究函数的单调区间你有哪些方法？ （1）观察图象的变化趋势；（函数的图象必须能画出的） （2）利用函数单调性的定义。（复习一下函数单调性的定义） 2、确定函数f(x)=2x3－6x2+7在哪个区间内是增函数？哪个区间内是减函数？ （1）能画出函数的图象吗？ （2）能用单调性的定义吗？试一试，提问一个学生：解决了吗？到哪一步解决不了？（产生认知冲突） 【发现问题】定义是解决单调性最根本的工具，但有时很麻烦，甚至解决不了。尤其是在不知道函数的图象的时候，如函数f(x)=2x3－6x2+7，这就需要我们寻求一个新的方法来解决。（研究的必要性）事实上用定义研究函数的单调区间也不容易。 【探 究】 我们知道函数的图象能直观的反映函数的变化情况，下面通过函数的图象规律来研究。 问：如何入手？（图象） 从函数f(x)=2x3－6x2+7的图象吗？ 1、研究二次函数的图象； 学生自己画图研究探索。 提问：以前我们是通过二次函数图象的哪些特征来研究它的单调性的？ （开口方向，对称轴）既然要寻求一个新的办法，显然要换个角度分析。 提示：我们最近研究的哪个知识（通过图象的哪个量）能反映函数的变化规律？ 学生继续探索，得出初步规律。几何画板演示，共同探究。 得到这个二次函数图象的切线斜率的变化与单调性的关系。（学生总结）： ①该函数在区间上单调递减，切线斜率小于0，即其导数为负； 在区间上单调递增，切线斜率大于0，即其导数为正； 注：切线斜率等于0，即其导数为0；如何理解？ ②就此函数而言这种规律是否一致？是否其它函数也有这样的规律呢？ 2、先看一次函数图象； 3、再看两个我们熟悉的函数图象。（验证） 观察三次函数的图象；（几何画板演示） 观察某个函数的图象。（几何画板演示） 指出：我们发现函数的单调性与导数的符号有密切的关系。这节课我们就来学习如何用导数研究函数的单调性（幻灯放映课题）。 【新课讲解】 4、请同学们根据刚才观察的结果进行总结：导数与函数的单调性有什么关系？请一个学生回答。（幻灯放映） 一般地，设函数在某个区间可导，则函数在该区间内 如果在这个区间内，则为这个区间内的增函数； 如果在这个区间内，则为这个区间内的减函数。 若在某个区间内恒有，则为常函数。 这个结论是我们通过观察图象得到的，只是一个猜想，正确吗？答案是肯定的。严格的证明需要用到中值定理，大学里才能学到。这儿我们可以直接用这个结论。 小结：数学中研究问题的常规思想方法是：从特殊到一般，从简单的复杂。 结论应用： 由以上结论知：函数的单调性与其导数有关，因此我们可以用导数法去探讨函数的单调性。下面举例说明： 【例题讲解】 求证：在上是增函数。 由学生叙述过程老师板书： 因为 ，， 所以 ，即， 所以函数在上是增函数。 注：我们知道在R上是增函数，课后试一试，看如何用导数法证明。 学生归纳步骤：1、求导；2、判断导数符号；3、下结论。 确定函数f(x)=2x3－6x2+7在哪个区间内是增函数，哪个区间内是减函数. 由学生叙述过程老师板书： 解：f′(x)=(2x3－6x2+7)′=6x2－12x, 令6x2－12x＞0，解得x＞2或x＜0 ∴当x∈(－∞，0)时，f′(x)＞0，f(x)是增函数;当x∈(2，+∞)时，f′(x)＞0，f(x)是增函数. 令6x2－12x＜0，解得0＜x＜2.∴当x∈(0，2)时，f′(x)＜0，f(x)是减函数.