氯气的性质氧化还原反应-苏州网上教师学校.PPT

必修模块教学难点 必修内容广而浅，知识内容本身的学习难度不大。但教学目标的理解，知识深广度的把握不易，限于学生知识基础、学习时间和与理解水平，教学设计与组织的难度较大。 初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。 新课程元素化合物知识分量减少，拓宽了化学概念、原理的教学内容，加强了探究学习能力的培养。客观上削弱了学生关于物质性质变化感性知识的贮备;经验性知识的减少，对概念原理的学习不利。 必修模块教学难点 课时太紧张 隐含内容多，探究时间长 教材缺乏缺乏可读性，教师备课负担重、要求高 作业布置难 实验探究为主要方式，全面开展实验教学有较大难度 我们的对策 我们应该面对现实，解决一些认识上的问题，认真分析 ，抓住机遇 我们要静下心来，研究自己的学生基础及定位，根据学校的实际条件、学生情况，开展有效教学 我们的理想目标 把必修化学上成“有趣的化学、有用的化学、能学得好的化学” 提高全体高中学生化学科学素养，对以后选修化学的同学为深入学习打好基础；帮助不选化学的同学建立化学的基本体系，为学业水平测试打好基础 学情分析 思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高 基础不够扎实，知识表达不清或不到位，一知半解 有获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。 为何给出酸性氧化物及碱性氧化物的定义，并设计“问题解决”？ 为什么要求学生根据化学方程式总结复分解反应发生的条件？ 两种方法对学生来讲哪种更易掌握？ 第2单元 铁铜的获取和应用 两种重要的金属，安排在钠、镁、铝之后，对于金属的性质学生可以有较为完整的了解 注意通过比较的方法学习 让学生在这一单元学得轻松一点 可以充分挖掘学生的自主学习的能力，通过这一单元了解硅在过去、现在和将来所发挥的巨大作用 对于硅与氢氧化钠、氢氟酸，二氧化硅与氢氟酸的反应都不需要补充 编排线索： 第一单元 含硫化合物的性质和应用 一种全新的元素化合物知识学习方式，从酸雨的形成探究二氧化硫的性质，又在不同价态硫元素之间的相互关系中认识硫单质、二氧化硫的氧化性和还原性，丰富了学生学习元素化合物知识的视野和角度 总体要求下降，重点二氧化硫和硫酸的性质和作用，不过分强调知识的全面性、系统性，关注知识的应用价值 1、“氮氧化合物的产生及转化”知识体系 2、“氮肥的生产和使用”知识体系 3、“硝酸”知识体系 硫和含硫化合物的相互转化（P93） * 硫及其化合物的知识体系 刚学的知识 二氧化硫浓硫酸 硫 稀硫酸 已有的知识 硫和汞反应 制二氧化硫 重要的知识 1.在学生已有知识基础上的一定程度的系统化 2.避免补充其他的有关硫元素的知识 关于本节教材的几点说明 ——认识原子核 通过碳元素、氢元素的例子掌握核素、同位素的含义 了解周期表中的是平均相对原子量，但不要求计算 * 专题2 从海水中获得的化学物质 * 单元标题 主要内容 氯、溴 、碘及其化合物 氯气的生产原理、氯气的性质、氧化还原反应、溴、碘的提取 钠、镁及其化合物 金属钠的性质与应用、碳酸钠的性质与应用、离子反应、镁的提取与应用 本专题知识体系 * 海水中的化学物质 食盐 电解水溶液 溴离子、碘离子 溴和碘 电解熔融盐 镁 氯化镁 氢氧化钠 氢气 氯气 钠 氧化还原反应 离子反应 关于本节教材的几点说明 ——氯气的生产原理 重点掌握工业名称、反应条件和方程式 复习海水晒盐、除杂的操作过程 电解原理不要求掌握，了解现象 关于本节教材的几点说明 ——氯气的生产原理 氯气的实验室制法是很典型的一种实验室制备气体的方法，其原理也是很有代表性的氧化还原反应。 通过氯的发现，对氯气有了初步的印象，激发学生进一步学习氯气性质的兴趣。 设计意图：启示科学探究的一般思路、研究物质性质的方法和程序 关于本节教材的几点说明 建议教师引导学生观察现象→解释现象→得出结论 ——氯水成分的探究 初步建立可逆反应的概念 关于本节教材的几点说明 为学习元素周期律奠定基础 设计意图： 利用氯、溴、碘单质的氧化性递变次序的结论，引出海水提溴的原理。从理论到实验探究、从实验室到生产中，将科学—技术—社会有机地统一起来，体现STS的课程理论 ——氧化还原反应 （1）是否引入单线桥法的分析？ * （2）是否进行氧化性的强弱比较？ 关于本节教材的几点说明 钠的知识要求的变化 * 碱金属 碱金属元素， 钠、氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠 钠、氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠（增加碳酸钠与碳酸氢钠的碱性） 原教材 现教材 过氧化钠置于“资