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　　试论教师培训论文 试论教师培训论文_教师培训论文导读： 教师在“案例研究”培训中成才 荣昌学院路小学 〔摘 康钦玲要〕 ：教师素质是影响课程改革进程的关键因素，教师 培训是各国课程改革的重要内容，因此，在我国新一轮的课程改革 中，研究教师培训也是十分重要的。 本文对基于“案例研究”的教 师培训机制进行了构建与研究，对新课程改革、教师培训进行了思 考，培训的理念、目标、要素、进行了探索，培训成果进行了预见。 丰富和建构了以案例反思为核心内容的教师培训机制，促进了教师 专业发展和学生全面成长。 〔关键词〕 ：新课程改革 教师培训 案例研究 一、 研 究 动 因 （一）、基础教育课程改革的时代呼唤 在我国，新的课程改革借着第三次全国教育工作会议的东风，已 纳入教育研究者和教育实践者的视野。 对它的分析、评判、实践、思 考也构成了现阶段中国教育的一道亮丽的风景线。 人们越来越清晰地 认识到：在这场包括目标、课程、教学和评价等在内的基于现实指向 未来的变革中，教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的 作用。 由此，在改革的浪潮中，作为具体实践者的教师越来越受到重 视：或被认为是改革的重要力量而被寄于高度的期望；或被视为改革 的障碍而被要求自我改造。 在迎接新课程改革的过程中，几乎所有的学校都面临着一个共同 的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方式，落实课 程改革的各项目标。 由此提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。 ~1~ 更新培训观念，变革培训模式，提高培训质量和实效，是当前教师培 训的一项十分紧迫的要求。 目前，教师普遍感到缺乏专业指导，而学 校送教师外出学习，人力、物力都感到有一定的压力和困难。 随着课 程改革实验的启动，教师培训的量会更大，面会更广，这些矛盾随着 时间的推移将更加凸现出来。 课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的 转变是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。 正如一位校长所言：“通 识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西 要打破，是要下一番功夫的。 ”为此要积极探索新的教师培训机制。 如前所述，受人力、物力的限制，培训不能把目光总盯着专家讲座， 总盯着外出学习， 应当积极提倡一种以校为本的培训机制——学校即 研究中心，教室即研究室，教师即研究者。 为此，积极探索如何把学校构成一个学习型组织，构建以校为本 的教师培训机制，以全新的理念和模式对教师进行培训，显得到关重 要。 （二）、对当前教师培训缺失的理性思考 目前我国教师教育中传统的在职进修存在许多的缺点， 如偏重于 知识的传授，以原理、规则知识为主要内容，忽视了教学法知识与学 科知识的统整，更忽视了案例知识与使用案例的策略的知识。 由于 “教学原理（原则、观念）难免空泛，教学任务（技能、技巧）易致 盲目”，所以难以培养学者型、研究型的教师。 目前教师进修的形式 上仍 5 6 试论教师培训论文_教师培训论文(2)导读： 以请专家讲座或先派教师参加短期课程培训为主， 而这种培训在 注重学员的反馈和解决实际教学中遇到的问题这两方面， 都难以发挥 教师的主观能动性， 更不易挖掘教师在实际教学中遇到的各种有教学 价值的困惑和故事。 一项研究发现，教师在培训时如仅仅学习有关理 ~2~ 论，则只有 15%的人能将所学有效运用于教学。 如参与校内同事的互 助指导，也只有 75%的人能有效应用所学内容。 以公开课、教学观摩、研讨活动为表现形式之一的同僚文化，是 中国教师专业发展的宝贵财富，备受境外学者所推崇。 各个学校都在 积极开展“研究课”、“说课”活动，让授课教师向其它教师述说课 堂教学中如何以教育教学理论为指导， 如何根据学生的实际情况设计 教学，然后由参与说课和听课的教师共同讨论和评议。 “相观而善之 谓摩”，相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，有利 于引发艺术切磋和教学研究。 但是我们也产生着这样的担忧：如果仅 有同事间的横向支援，没有纵向的专业引领，没有先进理念的引导， 就会造成低水平的重复甚至倒退。 正所谓： “萝卜烧萝卜还是萝卜”。 同时我们也清晰的看到：随着公开课、观摩课的开展，上课、听课、 评课出现了一种“八股化”的倾向，一张听课打分表把“复习引入、 新课讲授、例题练习、小结作业”一一量化课堂不仅没能成为学 堂， 反而越来越成为戏院， 一堂公开课成了一幕有固定程式的教案剧， “做秀”与“表演”取代了学术研究应有的严肃和理性。 学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的 缺失而囿于同水平的反复。 为什么？国内外的研究给我们以启示：主 要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。 怎样才能弥补理论上的空泛 和技巧上的盲从呢？我认为： 教师