《16.3 探究电磁铁的磁性》教案1.docVIP

《16.3 探究电磁铁的磁性》教案 教学目标设计 （一）知识与技能 （1）知道什么是电磁铁，了解电磁铁在生产、生活和自动控制中的应用。 （2）理解电磁铁的特性和工作原理。 （二）过程与方法 （3）经历探究电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关的过程，进一步熟悉控制变量法。 （三）情感、态度与价值观 （4）通过了解电磁铁在生产实践中的应用，认识物理是有用的，以激发学生的学习兴趣。 （5）通过一系列的制作、实验探究活动，让学生感知实验的意义和价值。 教学重点 （1）电磁铁的特性。 （2）电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关的实验探究。 教学难点 （1）学生自己制作电磁铁。 （2）利用自己制作的电磁铁进行实验探究。 教学媒体 漆包线、铁钉、电源、电流表、滑动变阻器、开关、导线、小磁针、实验室电磁铁10组，大头针若干，多媒体课件。 教学过程 （一）引入： 本节课的引入时通过播放磁悬浮列车，电磁起重机等图片，创设情境，激发学生学习本节知识内容的兴趣，引出课题。 这样引入的目的，一是为了让学生了解电磁铁在生产、生活和自动控制中的应用，二是为了激发学生的兴趣。 （二）电磁铁的概念 在学习电磁铁的概念前，通过图片对前面的奥斯特实验、通电螺线管的磁场进行复习，在螺线管的基础上加上铁芯，观察指针偏转的角度，学生会发现指针的偏转角度就大了，这个实验表明了螺线管加上铁芯后磁性增强了。从而得出电磁铁的概念：电磁铁就是一个带铁芯的螺线管。学生可以自己获得知识：电磁铁由线圈和铁芯两部分组成。这时提出问题：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？引导学生回答：铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。这一部分知识的学习，为后面的认识电磁铁的教学打下基础。并且可以实现由旧知识向新知识的迁移。 本部分内容的设计，要让学生通过实验认识铁芯在电磁铁中的作用，主要是为了增强磁性，至于为什么要用铁这种物质，而不用钢或其他的金属，要让学生学习了电磁铁的特性后再进行发问。 （三）认识电磁铁 本部分学习的内容，让学生通过活动1中的A活动进一步认识电磁铁的构造，进一步对电磁铁的概念加以理解。B活动主要使学生认识到电磁铁的特性就是电磁铁通过时产生磁性，断电时磁性消失。在电磁铁的使用过程中，要消耗电能，产生了磁，也就是利用了电流的磁效应。在这部分的活动中，让学生真接使用实验室的电磁铁，通过开关来控制电流的通断。磁性的检验有多种，可以是采用小磁针来进行检验，也可以采用大头针来进行检验。让学生进行思考：为什么铁芯要用铁来做，而不用钢来做？引导学生说出，钢被磁化后磁性不易消失，铁易磁化也易退磁。顺势提出问题，电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关？ 这一部分学习内容的设计，是本节教学内容的一个重点，但还不是难点。因此，在对这一部分实验中的电磁铁，采用实验室中的电磁铁，而不是自制电磁铁，有利于学生将注意力放在实验的结论上，避免注意力的分散。 （四）电磁铁的磁性强弱跟哪此因素有关。 通过对电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关问题的提出，引导学生对这一问题进行猜想，可能出现的猜想有：电流的大小；线圈匝数的多少；铁芯的大小；组成线圈的导线材料、粗细；插入的材料不同；铁芯是否生锈等因素。对其中的猜想进行筛选，确定共同的研究目标。对插入铁芯的大小、材料、是否生锈的猜想可以归纳为含可磁化材料的多少。这一猜想并不是主要研究的内容，但可以在实验结束后，作为一个课外实践内容要求学生自己进行探究。 猜想一：电磁铁磁性的强弱可能与电流的大小有关。 猜想二：电磁铁磁性的强弱可能与线圈的匝数有关。 在制定实验计划时，主要是确定实验的方法和步骤。设计几个问题：①如何将看不见摸不着的磁性显现出来？②通过对类似实验“电阻的大小跟哪些因素有关”复习，本次实验将应用什么研究方法？③在探究猜想一时，如何控制线圈的匝数这一相同的量？④在探究猜想二时，如何控制电流的大小这一相同的量？⑤在不使用实验室电磁铁时，如何制作电磁铁？⑥实验中需要记录哪些数据？通过对这些问题的引导，让学生明确实验的方法：控制变量法、转换法。可以让学生自己设计表格，也可以利用教材上的表格。 实验序号 线圈匝数 电流大小 吸起大头针的个数 1 2 3 这样设计表格的目的是为了多次实验求取吸取大头针个数的平均值。 在学生自己制作电磁铁进行探究实验的过程中，学生进行分组实验，老师巡回加以指导，实验中注意的问题：①电磁铁线圈的绕制；②在电磁铁断电后仍有磁性如何处理；③实验线路的连接等。 通过学生自己动手实验得出实验数据，分析得出结论： （1）当电磁铁线圈匝数相同时，通过的电流越大，磁性越强； （2）当电磁铁通过的电流相同时，线圈匝数越多，磁性越强