小学数学课堂教学策略读书汇报.docVIP

在品读中学习 在实践中成长 读《小学数学课堂教学策略:师生互动共同创建有效课堂》有感 工作了十多年，突然间觉得“课”不会讲了，好像走入了某个定式，全然没了自己的想法，然而读了《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》一书，给了我许多启示，为我的教学思路打开了一扇窗。 这本书由吴正宪老师主编，由北京师范大学出版社出版发行，全书分为五章，从“课前设计”、“过程调控”、“方法运用”和“思想文化”四个方面入手，讲述了16种策略，用简单易懂的语言，结合案例分析，从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，解决我们实际教学中存在的问题。 下面就从我的困惑开始，谈谈我的收获 困惑一：为什么课越来越平淡，为什么想法与实际存在那么大的差距？ 在《小学数学课堂教学策略》这本书中的“课前设计”这一章里我找到了症结，找到了方法。这一章共讲述了“进行学情调研”、“制订教学目标”、“设计探究学习”和“设计合作学习”四种策略，其中“进行学情调研的策略”给我的启发最大，“制订教学目标的策略”给我的印象最深。 1、学情调研给我的启发 以前进行教学设计时虽然也关注到了学生的认知水平和生活经验，但这些只停留在自己的估计和猜想上，并不是真正来源于学生，实际上也不知道怎样才能准确地了解学生的情况， 吴老师在“进行学情调研的策略”中指出“学情调研”的核心任务是把“教材问题”转化成“学生学习教材时的问题”。同时给出了方法，即可使用问卷、随机访谈、课堂观察、作业分析等形式进行。这些方法对我的启发很大，并且很实用，在和同事们交流时，他们也有和我同样的感触，在实际教学中的应用时收到了良好的效果。 如我校一位教师在教学《平均分》时，就进行了学情调研，采取的是随机访谈的形式，访谈的内容是：“给你10个苹果，让你分给你和你的好朋友，你怎样分？”孩子直接就分成了5和5，他说：“这样分的一样多，公平啊”。接着又问了几个孩子同样的问题，他们的答案是一致的，都是5和5。看来“平均分”对孩子来说并不难理解。针对这种情况，为了避免全部是平均分，她就创设了熊猫哥哥和熊猫弟弟分竹笋的情境，这样就出现了想要的结果，既有平均分的情况也有不平均分的情况。 我在执教学《百分数的应用》这一单元的复习课时，采用的是问卷调查的方法，调研的内容为：（1）求一个数是另一个数的百分之几是多少，用_______法（2）求一个数的百分之几是多少，用_____法等，调查后我改变了将这一单元所有的知识点进行罗列，并进行相关练习的设想，删掉了学生掌握好的知识的重复练习，增加了开放性的综合练习内容，这样既节省了时间，又提升了学生的应用能力，整堂课的教学效果非常好。可见，课前的学情的调研非常重要。 2、教学目标的制定还有那么多学问 在没读这本书之前，从没想到要动脑筋去制订教学目标，把教参上内容照搬过来不就行了吗？ 读过后我才知道原来教学目标还有那么多学问：教学目标是指教学活动中所要达到的结果，它规定了在具体教学过程学生的学习内容，学习方法，学习的达成度，即在这一堂课中学生要学什么，怎样学，学到什么程度。要使目标制定的合理，首先要读懂课标。课标是我们制订课堂教学目标的重要依据，要领会课程标准的精神，其中的学段目标、教材编写建议、实施建议等，有助于我们制订教学目标和开展教学活动，我们应该深入领会每一部分的内容和精神实质;其次还要读懂教材，要把握整体知识之间的内在联系，要真正领会编写意图，要读懂教材的编排线索，读出学习的过程；充分挖掘教学内容蕴含的数学大思想，并将其作为教学目标落实在课堂上，就好像为学生插上了隐形的翅膀，使学生在数学的天空能飞得更高。再次是研究学生，要了解学生的已有知识经验，学生学习的困难，学生感兴趣的问题是什么，学生喜欢的方式是什么等等，因此要努力读懂学生，根据学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标，合理掌控学生的认知区间，使教学更符合学生的需要。在读完“制订教学目标的策略”后，我深深的感觉到自己以前在教学目标制订上的误区，理解了教学目标制订的重要性。 困惑二：什么样的“问”最有效？ 在设计课的时候总会对哪个问题如何进行有效提问感到头痛，怎样才能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢？听过不少名师的课，总对他们设计的提问羡慕不已，他们总是能够激发学生的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。通过读“提问和理答的策略”，我知道了：提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。学生的思维过程往往从问题开始，课堂上我们要把主动权还给学生就要精讲、精心设计问题，这篇文章里向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的