抛开“言”还原“文”——再谈文言文教学.docVIP

抛开“言”还原“文”?——再谈文言文教学 3.进行比较鉴赏阅读与拓展阅读，提高学生的鉴赏力。有比较才有鉴别，在比中学习，在比中思考，在比中理解。如今天的《廉颇蔺相如列传》的教学中，临沂十八中的段淑君老师设计的与《荆轲刺秦王》的对比阅读，很好的训练了学生的发散思维及对比分析问题的能力。苏州十中的滕柏老师设计的拓展阅读《蔺相如完璧归赵论》（王世贞），思考：史论与纪传文学在思考角度与写作技巧上有何区别。也能很好地提高学生的鉴赏力。  总之，在平仄交替、抑扬顿挫、有声有色、有滋有味地朗读中，学生的学习由“言”泡开生发到“文”，师生在诵读中领悟文言文学习的乐趣，还原文言文学习的真正魅力。读吧，犹如古私塾中的学子，读得摇头晃脑，读得唾沫飞溅，读得自我陶醉忘乎所以，读成一种习惯，读成一种能力，读成一种姿态！读成一种生活！这才是校园中最亮丽一道的风景线！?????? 【写在后面】转载此文，只是代表本人在这方面的一种想法。长期以来，文言文的教学一直没有比较成熟的做法可供借鉴，仁者见仁，智者见智，大家都在跟着高考的指挥棒摸索前行。这其中，有收获，也有苦涩。我们都知道，文言文的教学应当透过“文言”透视“文”的整体，感受古人切磋磨砺的精神风采。可是，具体到高三教学上，又往往是为了一个目的，截取片段，强品乱凑，将一篇完整的美文搞成小杂烩，然后，又由老师、学生按体裁分类，按高考模式分解，挖取题目需要的东西，然后尽抛其他。这种掠夺性的择取，对于老师、学生也是无奈之举。在这种情况下，看到这篇短文，我倍感欣慰，特此辑录，以自勉。