课程标准与下高考应对策略 .ppt

等差、等比数列与函数（特别是指数、对数函数）进行综合，并辅以代数变形能力、结构分析能力，等差、等比数列与不等式结合的问题，等差、等比数列与导数结合的问题都是值得研究的。 山东、广东均以等差（比）为基本数列，或综合，或构造转化。尽管山东容易，广东较难，但数列命题的走向基本相同：以等差（比）数列为载体构造综合问题，这一点从江苏07高考数列题也可看出。因此，数列复习一要突出“转化”思想，即整体构造、变形转化、甚至拼凑等差（比）数列；二要重视与其他知识的综合，特别是函数、不等式，甚至解析几何。 5.不等式 变化： 不等式的基本性质、简单不等式的证明、含绝对值的不等式被移到了选修部分。 线性规划被移到此处，要求为A级； 一元二次不等式由B级要求升了C级要求； 不等式的综合应用被取消。 基本不等式保持C级要求。 这里最值得注意的是一元二次不等式要求的提高，与其相关的是二次函数、二次方程综合问题的要求的提高，而与此相关的，可能牵涉到函数、导数、解析几何等多个部分。 新课程卷均与数列、函数或导数结合，无单独成题的。 对此，一方面，在必修部分不等式的内容已很少，特别是不等式的基本性质、含绝对值不等式等内容删减，证明不等式后移到选修4，使得证明不等式的传统题也难以再现，而与函数（数列）的单调性结合是其依附的最好载体。另一方面，因为必修部分主要研究的是一元二次不等式，故而二次函数、三次函数求导后转化为二次函数的问题显得比较重要。另外，也要注意指数、对数甚至三角函数在进行整体代换后向二次、三次函数转化也可以是一条命题路径。 6.解析几何 变化： 直线方程由B级提高到C级； 圆的标准方程和一般方程由B级提高到C级； 增加了直线与圆、圆与圆的位置关系； 椭圆的标准方程和几何性质（中心在坐标原点）由C级降为B级； 双曲线、抛物线的标准方程和几何性质（中心在坐标原点）由C级降为A级。 l1 、 l2 、 l3 是同一平面内的三条不重合的自上而下的平行直线。 （1）如果l1 与 l2 、 l2 与 l3 之间的距离均为1,可以把一个正三角形的三个顶点分别放在 l1 、 l2 、 l3 上，求这个正三角形的边长； （2）如果前者为1，后者为2,能否？能，求边长、及BC边与l3 的夹角，如不能，说明理由； （3）如果边长为2的正三角形三顶点分别在l1 、 l2 、 l3 上，两个距离分别为d1 、 d2 ，求d1 · d2 范围。 八、变化中的不变 一是分层实施的策略不能变 尽管所有学生卷一样，但不同的题目是给不同的学生做的。 二是突出思想方法和思维策略的教学原则不能变 例：07年湖北省最后一题： 已知m,n为正整数， （1）用数学归纳法证明：当x-1时， （1+x)m ≥1+mx; (2)对于n6，已知（1－1/(n+3))n 1/2,求证： （1－m/(n+3))n (1/2)m ; (3)求出满足3n + 4n +… (n+2)n ＝（n+3)n 的所有正整数n. 三是命题思想、原则、技术不会变 源于教材的的原则不会变； 稳定与创新相平衡的原则不会变； 借助高等数学的背景或借鉴竞赛试题的命题技术仍可能采用。 四是将数学作为提高总分区分度的基本想法也不会变：可能的举措？ 应对策略？ 最后强调： 重视对答卷技术与策略的培训 (2005年福建)已知数列{an}满足a1 =a, an+1= =1+1/an。设数列{bn}满足 b1=-1,bn+1=1/( bn-1),(n?N+)， 求证：a取数列{bn}中的任一个数，都可 以得到一个有穷数列{an}。 递推思想 区间套思想 江苏2004第12题 上海的数列发生器问题 福建2005年数列问题 去年最后一题：集合的观点 f(x)=0即x(bx+c)=0, g(f(x))=0即x(bx+c)(b2 x2 +bcx+c)=0 五、教材与教学要求对命题的影响 1.教材中思想方法 2.教材中的例题、习题 去年的第20题 3.文理教材的差异性可能产生的影响 如概率 4.教学要求中的层次性的关系 高次包括低层次 低层次不一定要求低 内容不超是基本要求 5.对内容要求的正确认识 形式上没有就不考，如绝对值不等式、无理不等式、指数和对数不等式？ 六、试卷结构对高考命题的影响 1.选择题不考，填空题增加带来的影响 （1）相同的内容，选择与填空的难度差异 （2）填空题是否就一定难？ （3）填空题对解答的要求 2.增加一条大题带来的变化 增加了选择空间，如三角可以命制大题、应用题可以命制大题。 函数、数列和不等式可以各自出题等。 3.附加题部分的结构与难度 （1）从选修部分的