导数的几何意义教案及的说明 .doc

导数的几何意义 【教学目标】 知识与技能目标： 本节的中心任务是研究导数的几何意义及其应用，概念的形成分为三个层次： (1) 通过复习旧知“求导数的两个步骤”以及“平均变化率与割线斜率的关系”，解决了平均变化率的几何意义后，明确探究导数的几何意义可以依据导数概念的形成寻求解决问题的途径。 (2) 借助两个类比的动画，从圆中割线和切线的变化联系，推广到一般曲线中用割线逼近的方法直观定义切线。 (3) 依据割线与切线的变化联系，数形结合探究函数在处的导数的几何意义，使学生认识到导数就是函数的图象在处的切线的斜率。即： ＝曲线在处切线的斜率 在此基础上，通过例题和练习使学生学会利用导数的几何意义解释实际生活问题，加深对导数内涵的理解。在学习过程中感受逼近的思想方法，了解“以直代曲”的数学思想方法。 过程与方法目标： (1) 学生通过观察感知、动手探究，培养学生的动手和感知发现的能力。 (2) 学生通过对圆的切线和割线联系的认识，再类比探索一般曲线的情况，完善对切线的认知，感受逼近的思想，体会相切是种局部性质的本质，有助于数学思维能力的提高。 (3) 结合分层的探究问题和分层练习，期望各种层次的学生都可以凭借自己的能力尽力走在教师的前面，独立解决问题和发现新知、应用新知。 情感、态度、价值观： (1) 通过在探究过程中渗透逼近和以直代曲思想，使学生了解近似与精确间的辨证关系；通过有限来认识无限，体验数学中转化思想的意义和价值； (2) 在教学中向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动激发学习潜能，促进他们真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。 重点：理解和掌握切线的新定义、导数的几何意义及应用于解决实际问题，体会数形结合、以直代曲的思想方法。 难点：发现、理解及应用导数的几何意义。 【教学方法】 《新课程标准》的理念是“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法”。。 【学法指导】 通过设计环环相扣主动地参与活动 一、创设情境、导入新课 1.回顾旧知、引出研究的问题： 前面我们学习了函数在处的导数就是函数在该点处的瞬时变化率。那么： 问：(1) 求导数的步骤有哪几步? 生：第一步：求平均变化率； 第二步：求瞬时变化率. （即，平均变化率趋近于的确定常数就是该点导数） (2)观察函数的图象，平均变化率 在图形中表示什么？ 生：平均变化率表示的是割线的斜率. 师：这就是平均变化率()的几何意义，那么瞬时变化率()在图中又表示什么呢？今天我们就来探究导数的几何意义。 老师引导学生回忆联系本节课的旧知识，下面探究导数的几何意义也是依据导数概念的形成，寻求解决问题的途径。 教师板书，便于学生数形结合探究导数的几何意义。 突破平均变化率的几何意义，后面在表示割线斜率时能直接联系此知识。同时引出本节课的研究问题——导数几何意义是什么？ （复习引入 用时约3分钟） 二、引导探究、获得新知 1.动画类比，得到切线的新定义 要研究导数的几何意义，结合导数的概念，即要探究，割线的变化趋势，看下图。 圆上点A处的切线AT和割线AB，当点B从右边沿 着圆逼近点A ,然后再从左边沿着圆逼近点A ，即， 割线AB的变化趋势。 教师引导学生观察割线与切线是否有某种内在联系呢？ 生：先感知后发现，当，随着点B沿着圆逼近点A，割线AB无限趋近于点A处的切线。 ◆把割线逼近切线的结论从圆推广到一般曲线，可得： 教材上点沿着曲线趋近于点时，割线的变化趋势图。 师：类比，当点沿着曲线趋近于点 时，即，研究割线的变化趋势。 学生观察，类比得出一般曲线的切线定义： 当点沿着曲线逼近点时，即，割线趋近于确定的位置，这个确定位置上的直线PT称为点P处的切线。 突破研究的难点：，割线点P处的切线 那么：，割线的斜率？与导数又有何关系呢？ 2.数形结合，探究导数的几何意义 结合图像的变化过程，学生思考下面的问题，探究导数的几何意义。 【探究一(A)】 1.已知曲线上两点： (1)根据切线定义可知：，割线趋近于切线PT 。那么割线的斜率与切线PT的斜率又有何关系？ 生： (2)对比“时，平均变化率趋近的确定常数就是瞬时变化率”，又割线的斜率对应平均变化率，那么切线的斜率对应什么？ 生：切线的斜率对应该点处的瞬时变化率，即该点处的导数。 2.结合上面的研究过程，你能指出导数的几何意义吗？ 生：函数在处的导数就是曲线在该点处的切线斜率，即： 【探究一(B)】 1.已知曲线上两点，求： (1)结合两点坐标，割线的斜率可表示为什么？ 生： (2)结合，割线→