《铁器牛耕引发的社会变革》教学设计1.doc

第8课 铁器牛耕引发的社会变革 〖学情分析〗 学生们已经学习了一些历史知识，但对于历史事件的评价才刚刚开始，通过掌握分析有关商鞅变法，让学生掌握历史评价的两分性。 〖教材分析〗 教材分析：本课教学中渗透了许多政治学原理，如何在有限的课堂教学时间内有效突破生产工具、方式进步引起社会变革的教学难点，又要突出商鞅变法的重点，成为本课教学成败的关键。 重点：生产工具、技术的进步对社会生产的促进作用；春秋战国时期改革；商鞅变法及其影响。 难点：春秋战国时期生产力发展与生产关系变革的相互促进作用；春秋战国时期改革，变发生的必然性及其历史作用。 〖课程标准〗 知识与能力：掌握春秋战国时期铁器牛耕的使用、商鞅变法的内容和作用，培养学生初步理解、分析历史问题的能力，使学生认识到变革是推动社会前进的不竭动力；通过分析理解“公作则迟”“分地则速”的社会现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展；通过本节的学习，培养学生运用政治常识（如：生产力与生产关系相互作用、上层建筑必须适应经济基础变化。）的观点来分析，阐释历史问题的能力。 过程与方法：在了解人类生产工具不断进步的过程中归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力耕作到利用畜力是农耕动力上的革命；通过学习商鞅变法，创设情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方法。 情感态度与价值观：了解我国古代生产工具不断进步的基本概括，激发学生对古人劳动智慧的自豪感；分析商鞅变法取得成功的原因，激励学生与时俱进，树立勇于变革、不怕困难、积极实践的精神；从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。 〖教学过程〗 1、导入新课 教师提问：春秋战国时期，社会经济以农业生产为主。我们今天的农业生产都有哪些工具？劳动工具是社会生产力发展的重要标志。在前面学习的氏族聚落这课，我们曾讲了他们的生活工具，大家还记得有什么？（生）有磨制石器，石磨、石斧、还有用动物肩胛骨、木头做成的劳动工具。 （师）一直到西周时期，人们的劳动工具也还主要是木头、石头、骨头、蚌壳制作的。如此简陋的工具，劳动效率低下，个人很难完成繁重的生产任务，要许多人一起集体耕作。形成了大规模集体耕作的景象，历史上称为“千耦其耘”。 （生）思考：约在公元前 4700就有铜，公元前3000年就有青铜，那么为什么没有用在生产中？ 2、千耦齐耘到个体农耕 制作材料 工具 优点与缺点 木、石、骨、蚌 耒、蚌镰 廉价，硬度不够，不耐用 铜、青铜 很少用于农业生产 铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但脆、易断 铁 耙、镰、锸、锄、铲等 蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬 （师）冶铁晚于冶铜，在西周才出现，为什么呢？因为铁溶点高，要有1535度铁矿石才能溶化，技术上要困难的多，所以冶铁技术比较迟出现。 （师）春秋时时期铁制工具开始泛用于农业生产。 教师提问：铁制工具主要代表？——锸（锄）、耙（猪八戒三齿耙）、镢。极大地促进了农业生产的发展。 （师）到了战国时期在耒的基础不断的改进，出现了那种新型劳动工具？——犁。学生观察插图《战国铁犁铧》，这是做什么用的？（犁田） （师）生产工具的不断改进使得生产效率大大提高，但是人们并没有停止思考，又在探索：能不能利用家畜的力量来帮助人们从事生产，减轻人们的负担呢？ 这一时期犁田时不再是人在前面拉，而改用了两头牛来拉，从战国到现在2000多年了广大农村还在使用，不过现在的犁比战国的有不少改进，还有现在只要一头牛就行了。 将拉车的牛用在农业生产上拉犁是一种创造，牛耕的推广，同样反映了我们祖先的聪明才智，他们已经懂得用畜力代替人力进行农耕，是农业动力的革命，有助于农业劳动力的解放。所以说牛耕是我国农业发展史上的一次革命。 指导学生阅读小字部分，提出问题：当时在人们的名字中出现了“牛”“耕”说明了什么？——帮助学生认识，牛耕在当时是一个新生事物，是为人们所向往的。 教师提问：牛耕的使用，产生了怎样的效果？ （生）：耕田的效率大大提高；耕田的动力发生了变化，用畜力代替人力。 （师）：伴随着铁制工具开始泛用于农业生产，生产力大提高，耕作方式也发生了巨大改变——“公作则迟，分地则速”。个体生产成为可能，原先的奴隶制已不再适应了，奴隶没有人身自由，生产得再多，自己还有什么也没有，不会有生产的积极性。于是新型的封建生产关系开始产生，一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租，在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主是新兴地主, 农民为得到更多的收入，努力工作。个体小农生产已经开始取代了大规模的强制性的集体耕作，新兴的地主阶级和个体小农登上了历史舞台。 由此我们可以看出：生产工具和生产方式进步