《大河流域的文明曙光》教案03.doc

第课、教学课题 第 课 课型 新课 课时 1课时 教 学 目 标 1.知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹。 2.了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系完备的法典。 3.说说古代印度的种姓制度。 4.了解人类文明产生的自然地理环境。 过程与方法 1.通过阅读课文，小组讨论，运用论从史出的方法，说明古代埃及的金字塔、巴比伦的《汉谟拉比法典》、古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。 2.利用世界地图找出四大文明古国的地理位置，了解人类文明产生的自然地理环境。 3.通过古代印度的种姓制度给社会带来的危害，分析佛教产生的原因。 情感态度与价值观 1.通过学习古代埃及的金字塔，认识金字塔是古埃及法老残酷剥削和压迫广大劳动人民的历史见证。金字塔高超的建筑技术，体现了古代劳动人民非凡的智慧和才能。它是人类历史上的伟大奇迹。 2.分析古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，认识到它们都是奴隶主奴役和统治人民的工具。 重点 难点 二、教学过程设计 教学步骤 教师活动学生活动 1、? 教师将全班学生2、? 。3、? 教师准备好本课课件。 1、? 2、? ? （一）、导入新课 1、对教师所设的教学情景充满了好奇。带着好奇，带着疑问进入新课的学习。 1、通过图片展示，激发学生兴趣。导入新课。 （二）、新课教学： 1、?2、 　　教师简述：这部法典是现存的第一部体系比较完备的成文法典，对人类的贡献很大。除此之外，两河流域的文明影响深远，希腊人从这里学到了数学、哲学，犹太人学到了神学，阿拉伯人学到了建筑学。但是在伊拉克战争之中，古老的文明成为战争的牺牲品。很多的博物馆在战争中遭到抢劫、文物流失。随之流失的是我们古老的文明和历史。 　 　　三、“种姓”的国度 　　说起人与人的社会地位的不公平，古巴比伦还不算厉害的，古印度的等级制度可是有过之而无不及！下面我们一起来了解一下古代印度吧！ 　　9、课本剧表演，根据提示信息，完成“种姓”制度的相关内容。 　　教师简述：直到今天，在印度仍随处可见种姓制度的影子，贱民被高种姓人歧视，生活贫困。印度10亿人口中，贱民人数仍占1.6亿，其中2/3的人目不识丁，只有7%的人能喝到洁净的水。虽然印度政府在法律上废除种姓制度，但很难根除沉淀几千年的思想，阻碍了印度社会的发展。 　10、拓展延伸：情境创设，假如胡夫和汉谟拉比结伴来到古代印度旅游，发现自己在种姓制度中属于 哪一级别？我们如果生活在古印度，属于哪个阶层？ 11、小组讨论：作为种姓制度中占大多数的中下阶层，你对种姓制度怎么看，你会怎么维护自己的利益？ “种姓制度”人为地制造了极不平等的社会等级，会带来什么后果？引出佛教的产生。 教师指出：公元前6世纪，不仅劳动人民对等级制度不满，刹帝利阶层也对婆罗门阶层不满，佛教便在这种情况创立了。 12、学生阅读P92页第二段，归纳佛教兴起的时间、创始人、教义。 13、小组探究：“佛教PK婆罗门” 14、分析讨论：你认为佛教教义有哪些进步意义，有哪些局限性？针对这样的教义，如果你是古印度的统治者，你会采取什么样的态度对待佛教？ 教师强调，由于统治者们的认同，佛教发展很快，并且广为传播。我们中国的佛教就是在汉代从古印度传入的，对古代中国文化也产生了巨大的影响作用。并由中国传播到朝鲜和日本，成为世界性的大宗教。 1、学生用分钟时间快速阅读书本并。2、….等等令人发指的歧视。 11、创设情境，小组讨论。 13、小组探究 14、学生各抒己见，加强学生对佛教的认识和理解。 1、预习学案的完成巩固使学生对本节课的内容有个整体把握，做到心中有数。 2、通过引导学生思考，培养了学生的分析概括能力. 3、通过课前搜集、组内整理、代表发言培养学生综合概括和语言表达能力以及合作精神。， 4、通过中外相关知识点的横向联系,设疑讨论，增强学生学习探究的兴趣。突出了重点，化解了难点。 5.通过阅读整理,培养了学生从材料中获取有效信息的能力. 6、培养学生语言表达能力。让学生带着问题去观看，可以印象深刻的记忆体会古巴比伦概况。巩固了新知识。 7、根据讨论问题自主探究质疑，充分调动学生学习的主动性和自主分析问题的能力。 8.通过阅读、讨论，培养了学生分析、概括问题的能力。突出了重点，化解了难点。同时，通过联系现实，对学生进行了　“珍爱和平，反对战争”的情感教育。 9、通过课本剧表演，创设情境，激发学生兴趣。同时锻炼了学生的团结协作能力。 10、通过联系现实，体会古印度社会等级分明、界限的森严。 11、通过小组讨论、分析、总结，培养了学生自主分析、处理问题的能力。 13，探究佛教