《抗日救亡》教学设计.docVIP

第一课 抗日救亡 一、教学目标： 知识与能力：能够讲述九一八事变和西安事变的全过程；知道在九一八事变中东北迅速沦陷的原因；能列举东北沦陷后中国军民抗争的史实；能够正确分析张、杨发动西安事变和共产党主张和平解决西安事变的原因及意义。 过程和方法：通过图片展示、文字阅读和视频播放，使学生了解九一八事变和西安事变的概况，通过课堂讨论认识西安事变的历史作用。 情感、态度和价值观：体会九一八事变带给东北人民的深重灾难；感受中国人民不屈不挠的抗争精神；学习张、杨两位将军和中国共产党不计个人荣辱得失，以国家民族利益为重的爱国主义精神和大局意识。 二、教学过程： （一）创设情景，引入新课 警报声响起。 教师：每年的九月十八日，在我国东北的沈阳、长春等地的城市上空，都会响起尖利的警报声，请问有没有同学知道这是为什么？ 学生答略。 教师：今天，就让我们一起走进那一段已经成为过去、但我们却应该时时铭记的苦难岁月——难忘九一八。 （兴趣是最好的老师。历史情景的创设有利于调动学生的学习兴趣，而且时代感教强的情景拉近了历史同现实的距离，实现了历史同现实的对接） （二）新课学习 九一八事变 1.布置学生自主阅读教材中“九一八事变”部分。 教师提示：抓住时间、地点、事件经过等要素。 （授之以鱼不如授之以渔，历史教学中要教给读书、自主学习的方法。） 2.视频播放：柳条湖事件 3.学生思考、讨论：日军制造柳条湖事件的目的是什么？ 学生发言，略。 教师小结：为其侵略行为寻找借口。 4.面对日军的挑衅和进攻，驻防东北的中国军队纷纷要求还击，可作为当时中国南京国民政府最高长官的蒋介石是什么态度呢？ 投影出示：蒋介石发给张学良的密电。 （视频、史料的运用可以使学生获得最直观的历史影象，拓展了历史学习的空间，也为学生的分析、讨论提供了素材。） 学生齐读电文后回答： 面对日本侵略者的无礼挑衅，蒋介石是什么态度？ 蒋介石不抗日，他正在忙什么？对此，我们有什么感受？ 5.蒋介石的不抵抗政策让亲者痛，仇者快，东北一百多万平方公里的大好河山就这样拱手让给了日本人，东北数千万的人民就在侵略者的铁蹄下开始了悲惨的生活。听，这就是东北人民悲愤的呻吟（音乐《松花江上》响起）。 （音乐的使用，以学生喜闻乐见的方式极大地增强对学生进行情感态度价值观教育的效果） 可是东北人民不甘做亡国奴，他们自发组建抗日武装，对日军进行反抗和打击，中国共产党也选派干部到东北地区，领导和组织东北的抗日斗争。 投影出示图片： 东北义勇军抗击日军 东北抗联总司令——杨靖宇将军 （借助图片，学生讲述抗联将士顽强不屈打击敌人的故事，既把课堂还给学生，体现了学生学习的主体地位，又展示了学生的历史积累，让学生产生一种自豪感和成就感。） 小结：九一八事变后，中国的局部抗战由此爆发，九月十八日也由此成为了铭刻于每一个中国人心中的国耻日。在每年的九月十八日，全国各地都会开展各种纪念活动，来让人们牢记历史的耻辱与教训。 西安事变 1.地图出示,教师讲解：占领东北后的日军，又将侵略的魔爪伸向了华北。 在中华民族处于生死存亡之际，中国共产党提出建立抗日民族统一战线的主张，国民党内部一些有爱国热情的将士也纷纷要求蒋介石联共抗日。 2.图片出示:张学良、杨虎城头像 设问：同学们认识图片中这两个人吗？他们的名字和历史上哪一重大历史事件紧紧联系在一起？ 3.布置学生阅读教材西安事变部分。 4.视频《西安事变》片段播放。 5.讨论：你如何看待和评价张、杨两位将军发动西安事变的行为？ 你是如何认识在西安事变后中国共产党主张和平解决西安事变的决定的？ （课堂因讨论而精彩，讨论是思维的碰撞，是看法的交流，在讨论认识得以统一，观点得以明确。） （三）、小结全课 九一八事变的爆发，揭开了中国抗战的序幕，中日民族矛盾逐步升级为中国社会主要矛盾，而1936年12月12日爆发的西安事变的最终和平解决，也使得长达十年的内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。 （四）、教学反思 1、本课在充分利用教材的基础上，加以适当的课外文字资料和视频资料，可以体现资源的整合利用。能够培养学生论从史出、以史佐论的历史学习方法。 2、通过课前的对问题的层层预设，引导学生逐步深入地了解历史事件发生的深层原因，基本实现了引导学生透过现象认识事物本质的目的。