《祖国统一大业》教案1.doc

第13课 祖国统一大业 一、课前系统 教学内容分析 【课程标准】 简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的伟大历史意义。 【课标解读】 港、澳、台问题的由来，既是涉及中国内政的历史问题，又是涉及中国外交的现实问题 “一国两制”方针的提出和实践：香港、澳门回归祖国；台湾问题的解决。 坚持一个中国原则，挫败分裂祖国的阴谋，实现祖国完全统一对中华民族伟大复兴具有最大的历史意义。 这些知识，涉及到许多时政热点，既属于对学生进行爱国主义教育，激发其自觉维护祖国统一，反对分裂行径的绝好素材，又属于综合能力测试的热点。 教学目标的制定 【知识与能力】 展现资料回顾所学知识，温习港、澳、台问题的由来，分析台湾问题与港澳问题的本质区别，培养学生收集、运用史料、综合分析、阐释和比较历史问题的能力。 “一国两制”伟大构想的涵义，理解“一国两制”方针在解决台湾问题和解决港澳问题的具体政策上的不同，培养学生运用历史知识分析现实问题的能力。 拓展相关学科及课外知识，培养学生综合历史、文学及政治等学科知识解决问题的能力，努力培养学生的创造性思维能力，自主学习及合作探究学习的能力。 【态度、情感与价值观】 通过学习港、澳、台百年来与祖国大陆关系的沧桑变迁，培养学生的爱国主义情感，激发学生自觉顺应历史潮流，勇于担负维护祖国统一及振兴中华的使命。 “一国两制”伟大构想是具有创造性的重大战略决策，充分表现出邓小平等老一辈无产阶级革命家的创造精神和非凡智慧 ，激励“学生为中华之崛起而读书”。 祖国的日益强盛是港澳得以顺利回归的根本前提和有力保障。香港回归雪洗了中华民族遭受帝国主义侵略和欺凌的百年屈辱，开创祖国内地和香港共同发展的新纪元，使学生明白个人命运与国家荣辱息息相关的道理。 【过程与方法】 方法：教师引导学生自主探究，合作学习 ；传统教学与现代教学手段相结合。 二、课堂系统 课前准备：课代表协助，根据学生能力、兴趣，分四大组，解决四大问题： （1）港、澳、台三地的人文地理； 问题一：你对港、澳、台三地有何了解？港、澳、台问题的由来分别是什么？ 问题二：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？ （2）“一国两制”的构想； 问题三：“一国两制”的伟大构想是怎样形成的？其内涵是什么？ 问题四：为什么要用“一国两制”的方式解决？如何评价“一国两制”构想？ （3）香港、澳门的回归； 问题五：我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题？ 问题六：港澳回归的历史意义何在？ （4）统一大业必将实现 问题七：海峡两岸关系的状况如何？ 问题八：阻碍台湾统一的因素有哪些？该怎样解决？ 新课导入： 板书课题名称、课程标准、四大问题 一、港、澳、台问题的由来（幻灯片板书 ） 问题一：你对港、澳、台三地有何了解？港、澳、台问题的由来分别是什么？ 第一小组学生：（多个不同层次的学生）展示中国地图，感知港、澳、台的地理环境，图片、视频显示三地的风貌、物产、社会人情等等。朗诵《七子之歌》、《乡愁》或其他文学作品的感人片段，营造特定的情景与氛围，调动学生的学习兴趣。 学生：简述古代台湾与大陆的联系，葡萄牙侵占澳门，荷兰、日本等国侵略台湾，英国割占香港的史实。 老师：幻灯片归纳 地区 与大陆的联系 问题的由来 台湾 三国时，吴国的卫温率船队台湾。隋炀帝曾三次派人去台湾，历代政府加强对台湾的管辖。元朝政府设澎湖巡检司管辖台湾。明朝民族英雄郑成功把荷兰侵略者从台湾赶走。1683年清军进入台湾，第二年，设台湾府，隶属福建省。1885年，清政府正式在台湾设行省。1894年，甲午战争失败，签订《马关条约》，将台湾割让给日本；1945年，中、美、英三国签署的《波茨坦公告》中规定日本将台湾归还中国。 二战后，美国 “扶蒋反共”，1949年，国民党政府败逃台湾，将台湾与祖国大陆人为地分离开来。1950年，美国“第七舰队”开进台湾海峡，阻挠中国人民解放军统一祖国，现在还有台独和国际反华势力阻挠台湾问题的解决。中国内政问题 香港 1842年英国迫使清政府签定《南京条约》割占香港岛；1860年侵占九龙；1898年强租新界99年。 中英外交谈判 澳门 1553年葡萄牙侵占澳门 中葡外交谈判 紧扣问题一，深入设问，培养学生分析、比较历史问题的能力。 问题二：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？（幻灯片展示） （启发学生结合问题一的答案作答，在学生回答的基础上指出：港、澳是外交问题，台湾是中国内政问题） （过渡）知道了问题的由来，那么究竟如何解决问题呢？ 二、统一之道——一国两制（幻灯片板书 ） 新中国成立后，半殖民地半封建社会的屈辱历史随之结束。在此后的三十年间,由于条件的不成熟,统一问题被暂时搁置。1978年党的十一届三中全会以后,社会主义现代化建设蓬勃展开,综合国力稳步提高,国家整体实力增强,完