有效回应促进师幼互动.docVIP

合理有效回应，促进师幼积极互动 株洲市幼儿园 袁榄 [摘 要] 一节活动开展成功的关键在于教师与幼儿的积极互动。在幼儿园集体教学活动中，仍存在着教师在活动中占主体地位的现象，没有及时以适当的方式应答幼儿，师幼缺乏合作探究式的互动。为了改变这一教学现状，让互动更合理、更有效，进一步形成良好的师幼关系，本文从评价性回应、要求性回应、告知性回应、激发性回应、展示性回应、提升性回应、引导性回应几个方面探究教师回应的策略。 [关键词] 有效回应;师幼；积极互动 一、 回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义 回应是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。 新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。 教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。 二、集体教学活动中教师不合理回应的主要表现 1、对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。 教师：刚才小朋友们剪了背心，剪多剪少与背心大小有关系吗？ 幼儿：我妈妈很苗条，所以我的背心剪的很小，给她穿正合适。 在《爷爷一定有办法》绘本教学中，孩子迁移学习经验剪背心，讨论剪多剪少与背心大小的关系时，老师对于这个孩子的回答不置可否，没有给予适当追问：那你剪得多，还是少？而是一带而过，这是教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断的表现。 2、任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。 教师：在我们生活中有哪些食物是应该多吃的？ 幼儿：鸡蛋、西红柿（幼儿在思考迟疑，没有说完） 　 教师：（打断幼儿的回答）你说的很好，还有哪些呢？ 教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。 3、教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。 　 教师：小朋友们，你们知道什么是特种兵吗？（孩子茫然）　　 　 教师：我告诉你们特种兵是士兵的一种，他们保家卫国、打击敌人，他们有很强很厉害的本领，会匍匐前进、会攀爬、会丢炸弹。　 教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经验积累，所以在活动中茫然。 4、对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导 教师：这是什么？ 　　幼儿：故宫。 　　教师：不对。 “不对”在什么地方？教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。 5、总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结 教师：你喜欢吃什么？ 幼儿：我喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。 教师：真不错，你喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。那你呢？请你来说一说。 教师没有对孩子的回答进行必要的梳理和总结，可以告诉孩子，原来你喜欢吃的都是蔬菜，给孩子一个概念。 6、忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。 教师：这个手指的名字叫什么？ 幼儿：大拇指。 教师：它在做什么动作？ 幼儿：顶呱呱！ 幼儿：你真棒！ 教师：那这根手指又叫什么名字呢？ 教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经验并做并有目的的提升：大拇指是来夸奖别人的，每个人都有他（她）的闪光点和长处，我们要善于看到别人的优点，多用大拇指来夸赞别人。 三、集体教学活动中教师有效回应的策略 作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。 （一）评价性回应——你说得怎么样 　　评价性回应是教师处于评价者的角度对幼儿进行回应，在幼儿回答问题前，教师对问题答案往往心中有数，教师就是对幼儿的回答进行对错评价。 教师：×××你说。 　　幼儿：而且他说的不好的地方是声音太轻了。 　　教师：对，这点我同意。故事大王一定要响点，用响亮、动听的声音才能让更多人听到。 ●实施中注意的问题 1、根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价。 2、在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。 （二）要求性回应——你应该这样做/说 　　要求性回应是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就