纸船说课稿——姚丽萍.docVIP

创情境，感诗情，悟诗蕴 ———《纸船》说课稿 王义贞镇初级中学 姚丽萍 一、说教材 1、教材简析： 〈〈纸船〉〉出自七年级上册第五单元第四篇课文〈〈诗两首〉〉，这是一首冰心写的诗。这个单元的课文，主要表现人间亲情。学习的重点是在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，训练朗读和圈点勾画重点语句。 冰心的〈〈纸船〉〉表达了诗人对母亲深深的思念和爱，可以让学生在朗读、感悟、探究的过程中，加深对母爱的认识，培养与家人的亲情，同时通过对诗歌特点的认识，让学生用诗句的形式表达自己的感情。基于〈〈诗两首〉〉中第一首诗歌的学习，学生对母爱有了一定的理解。 根据以上要求和特点，我把本课的教学目标确立为： 2、教学目标： 1）通过反复诵读培养学生的朗读能力，从而理解诗的内容、主题和表现手法。 2）领悟母爱，体验人间亲情，感受美的熏陶。 3、教学重点： 理解诗的主题，品味诗中的情感。 4、教学难点： 领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的方法，并在情境中运用这种方式进行简单的表达训练。 5、设计理念： 1）采用自主—合作—探究的学习方式。 2）充分调动学生的感官，激发学生学习的积极性。 3）用真情打动学生的心灵。 6、设计思路： 采用“走近诗”“朗读诗”“探究诗”“体验诗”的步骤，由浅入深，引导学生学习。 二、说教法： 初一学生大多爱表现自己，发言积极，教师应抓住这一点，充分保持学生的积极性，还可以利用他们的好奇心理和接受事物敏感的特点，唤起他们的求知欲，诱导他们学习。利用这一点可更好地调整课堂的气氛。初一学生的想象力很丰富，创设情境让他们走近文本，产生与文本对话的欲望，通过“情境渲染，走近诗境；朗读练习，感知诗情；合作探究，体验特色；拓展延伸，深化体验”，让学生初步了解阅读，品析诗歌的方法，进一步感受亲情。 三、说学法： 1、读中悟，悟中读，逐步加深对诗歌思想感情的认识。 2、学生合作、探究诗的语言及写法上的特点。 3、在了解本诗托物寓情的写作特征后，学会仿写短小的诗歌。 四、说教学过程 （一）情境渲染，走近诗境 首先出示幻灯片：世上有一种感情最深厚，这就是 ，世上有一种爱最伟大，这就是 。让学生猜出“亲情”和“母爱”这两个词。 然后再出示“烛光里的妈妈”（flash作品）） 稍后，在音乐背景下，教师深情表述：“世上有一种感情最深厚，这就是亲情，世上有一种爱最伟大，这就是母爱。无论你身处何方，你身上奔腾的，总是流淌不尽的母爱之水，今天我们就走进冰心的作品，来倾听她对母亲的诉说----------（幻灯片显示课题） （初一学生具有强烈的好奇心，先设计一个问题让学生猜猜，创设了问题情境，让学生集中注意力进入课堂。然后，在“烛光里的妈妈”的歌声和画面中进想象的世界，从而引起内心强烈的共鸣，同时，在音乐背景下教师深情的表述，带学生进入一个充满爱意的境界。上课伊始，课堂上就充满着对母亲浓浓的爱意，这样很自然地为课堂营造出一种感情基础，容易把学生引入到《纸船》的深情中去。） （二）朗读练习，感知诗情 1、教师向学生介绍此诗的写作背景。 教师配以忧伤的背景音乐《思乡曲》，并以缓慢抒情的语调介绍诗人写此诗的写作背景。 2、我们学习诗歌有一个基本的方法，那就是——朗读，先出现幻灯片，已划分诗歌的节奏、重音，让学生依据幻灯片上的标识自由朗读，体会诗中表达了怎样的思想感情。 3、听范读（flash作品） 4、个别学生朗读，再由学生点评，说说自己处理节奏及重音的原因。结合范读和学生朗读，找出哪些地方读得好，有哪些不足，教师也可作示范朗读，同时也要注重对学生朗读时停顿、节奏、重音、情感等方面的指导。 学生可能会从以下词语来评说自己对此诗的处理，若有些地方学生体会不出来，教师 可作引导。如： “从不肯妄弃”：重读，表明对母亲的思念和深情由来已久。 “留着，留着”：读得舒缓，表明对母亲的思念积蓄得越来越浓。 “一只一只”：缓慢地读，说明叠船的数量之多，从而表明对母亲的思念之深。 “舟上”：读慢些，表现一种孤苦无依的情绪。 “不灰心，每天地叠着”：应重读，表现思念和爱的执着。 “母亲”：应读得深情，是对母亲的真情呼唤。 “含着泪”：重读，表现对母亲思念之深。 “万水千山”：语速应慢，表现对母亲思念的绵长。 “爱和悲哀”：重读，表现对母亲的爱和不能到母亲身边内心的哀伤。 利用这些关键词语引导学生作正确有感情的朗读，把握诗歌总体基调：对母亲的爱与思念。 5、请两位同学做表演朗读。（配乐《思乡曲》） （一节成功的语文课，朗朗的读书声总能给人以美的享受，著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”新课程标准也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践