许文灵课题申评书.docVIP

课题类别 课题编号 西峡县教育科学规划课题 申 评 书 课 题 名 称《小学数学“解疑合探”环节探究》 主 持 人 姓 名 许 文 灵 主持人所在单位 西峡县双龙镇山涧小学 通 迅 地 址 西峡县双龙镇山涧小学 填 表 日 期 2011、11、20 西峡县教育科学研究所 填表说明 一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹要清晰易辩。 二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4纸复印，左侧装订。 三、每项课题主持人限1名，课题组成员不超过3人。 四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。 五、凡不能按期完成上个五年规划或上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。 六、各级教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。 联系电话： 0377西峡县教科所) 一、简表 课题名称 《小学数学“解疑合探”环节探究》 主持人姓名 许文灵 性别 女 民族 汉 出生年月 1982.9 行政职务 专业职务 小学一级教师 研究专长 工作单位 西峡县双龙镇山涧小学 联系电话 通迅地址 西峡县双龙镇山涧小学 邮政编码 474563 主要参加者 姓名 性别 出生年月 专业职务 工作单位 陈晓波 女 1982、9 中学二级教师 西峡县双龙镇山涧小学 杜 菲 女 1983、6 中学二级教师 西峡县双龙镇山涧小学 张 坡 男 1980.10 中学二级教师 西峡县双龙镇山涧小学 课题成果形式 报告、论文 预计完成时间 2013.2 二、课题论证 提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。 一、课题提出的背景： 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。“三疑三探”教学模式中“解疑合探”这一环节是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。 二、课题研究的意义： 小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。“解疑合探”旨在通过生生互动，师生互动，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。通过本次的课题研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 三、课题研究的内容及目标： 1、研究的内容： （一）目前数学“解疑合探”中存在的误区原因分析。 （1）、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的合探组织形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 （2）、时机不当。在解疑合探的过程中，不少教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地进行合探，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合探，有的教师在应该由教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。 （3）、 合探形式化 在课堂中，经常出现这样的现象： 现象之一：：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合探不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。 现象之二：没有学生合探后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学