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优化环境 增强大班幼儿阅读能力的策略研究 内容提要：有关研究表明，人的阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识．激发阅读兴趣．养成阅读习惯，幼儿人学后就可能出现学习适应困难。因此，怎样在学 前期，特别是在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼小衔接工作中的一个重要问题。本文从剖析当前幼儿园大班幼儿阅读的误区出发，论述了良好的阅读环境的创设对大班幼儿阅读的重要性，并在此基础上提出与之对应的环境创设原则以及策略，以此增强大班幼儿阅读的能力。 关键词：早期阅读 环境创设 一、早期阅读的含义 早期阅读是指“在幼儿园阶段．以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣人手．萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿人学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。教育者必须通过创设符合幼儿特点的阅读环境，以引导和促进幼儿阅读活动。对于即将进入小学的大班幼儿来说，由于受到自身身心发展水平制约，尚不具有对环境的选择能力、改造能力和抗争能力，因此科学创设阅读环境，引导他们开展阅读活动是非常重要的。 二、大班幼儿创设阅读环境的误区 幼儿早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点，在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。特别是到了大班，这种对于早期阅读的种种模糊或错误的认识导致幼儿园盲目迎合社会和家长的需要，重视识字忽略阅读等倾向较为严重，对应地创设低效的阅读环境。当前幼儿园大班幼儿的阅读活动中存在的误区主要有以下三个表现: （一）以识字代替阅读 许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读。幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。如在部分大班，我们仍能看到：教师有意识投放或悬挂了字卡及一些不符合年龄特点的书籍，却无人问津，这种倾向是由于对阅读活动的错误认识所造成的。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在大人们的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读。因此，阅读活动在幼儿刚出生时就可以进行，先阅读后识字，在文中读图、在文中识字是早期阅读教育中不可忽视的重要原则。因此，尽管到了大班，阅读环境的创设仍应以符合幼儿年龄特点的图画为主，其中可以配一些与其生活息息相关或常用的文字，但要强调的是识字绝对不是重点，仅仅用识字教育来替代阅读活动是不符合幼儿阅读发展的规律的。 （二）无教育指导的阅读活动 目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但这仅仅是物质环境的创设，在幼儿阅读中，还有必不可少的一环，那就是精神环境的创设——教师的关注与指导。部分教师认为，到了大班由于一些幼儿已认识了少量的汉字，因此可以“放手”，去指导别的区域或活动，殊不知在这些“认字”的幼儿所谓的阅读中，有的仅仅是对这些字的再认，特别是在阅读故事时，语调平实生硬，缺乏对故事内容的理解，而对于扮演“听众”的幼儿来说，则更是毫无乐趣。研究发现，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，普遍存在书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象，这对于将要进入小学的大班幼儿而言，显得更让人担忧。 （三）把“阅读”的概念狭义化 阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件以促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。 作为21世纪的教育者，我们更应该关注多元阅读，为幼儿创造一种全方位的阅读空间。从阅读材料来说，不应限于故事书、文字、书籍;从阅读场所来说，不应限于课堂、幼儿园、家庭。如果把“阅读”的概念狭义化，无异于给幼儿关闭了许多认识世界的窗口。在信息时代，我们要打破传统的早期阅读观，把摄入一切符号的过程都视作阅读的过程。“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿早期阅读意义的拓展。我们应该跳出传统的“阅读”来看如今的“阅读”，拓展早期阅读的范围和内容，丰富方法和手段，逐渐以图像阅读文化取代文字阅读文化，带领幼儿走进图的世界。 三、大班幼儿创设阅读环境的原则 科学创设早期阅读环境旨在实现幼儿早期阅读的目的，即：激发、保持和提高幼儿学习书面语言的兴趣；帮助幼儿初步建立书