以学习为中心的课堂观察工具的开发与实践研究-松江区教育学院.docVIP

“以学习为中心”的课堂观察工具的开发与实践研究 松江区教师进修学院研训部 一、研究的背景 1.基于以往教研中课堂观察存在的问题 有效的听评课和教研活动要为教师教学的改进提供可靠的证据支持。然而，目前很多教研活动中的听评课仍然以感性认识和经验判断的多，提供确切证据的少，在听评课中开发出合适的课堂观察工具，根据课堂观察的记录给教师进行改进反馈的就更少了。其次，教研活动中也有部分教师运用了课堂观察工具，但这样的工具往往是针对教师的，课堂观察只是盯住教师教的行为，很少关注学生的学习。教与学是一个互动过程，仅观察教师的教学行为就难以了解课堂中的学情，也很难看出教师的教学行为是否有效。因此，本项目旨在教研层面从只关注教师的教，转变为关注学生的学，开发“以学习为中心”的课堂观察工具，以学生的学习来透视教师的教，并以此改进教师的教学行为。 2.基于对教学方式现状的调查 今年四月份，对全区三年级和六年级的全体学生进行了“教与学的方式”的问卷调查，以下是部分调查结果。 （1）自主学习方面 学生自主学习不充分，一半以上的语文和数学课堂主要是以教师讲授为主。 ②只有少部分学生会在不同意其他同学发言时，主动说出自己的观点，语文、英语仅有三成多的学生会主动说出自己的观点。 （2）合作学习方面 数学和语文学科都不到一半。 （3）探究学习方面 ①语文、英语学科更需让学生说说自己的看法，老师再进行讲解 ②探究学习中的其他方面 以上调查结果显示，学生在自主、合作和探究学习中还存在许多需要改进的地方，而“以学习为中心”的课堂观察和以此为依据的课堂改进活动将有助于推进课堂教学的转型。 二、研究方法和研究过程 我们采用行动研究的方式，各学科和学段研训员根据学科特点与关注的问题，确定观察点，制定课堂观察工具，在实践中使用，并以此提出教学改进建议；同时对课堂观察工具进行修改，形成第二版课堂观察工具，再带着新的观察工具开展第二轮听评课，听评课后进行反思，继续完善课堂观察工具，同时对课堂教学改进提供建议。项目研究的技术路线如下： 整个项目研究的过程： （1）2014年2月，项目确定，开展项目组全体成员的培训。 （2）2014年3月，第一轮课堂观察工具的研制。 （3）2014年4-6月，根据课堂观察工具进行听评课，在听评课中收集信息，作为修改课堂观察工具的依据。 （4）2014年7-8月，对第一轮课堂观察工具进行修改，形成第二轮课堂观察工具。 （5）2014年9-11月，根据新的课堂观察工具开展第二轮的听评课，并注意收集信息，撰写听评课案例。 （6）2014年12月，研究工作进行总结。 三、实践研究的推进 1.确定研究主题，开展专题培训 在项目研究的准备阶段，我们邀请华东师大课程所专家对研训员进行培训，学习内容包括如何进行专业的听评课、课堂观察中如何关注学生的学习，以及如何基于课堂观察进行教研活动和课堂改进。学习了《课堂观察——走向专业的听评课》、《以学习为中心的课堂观察》等书籍，为项目研究作专业知识的准备。 2.课堂观察工具的研制 （1）确定观察点 研训员根据学科特点，以及需要改进的问题和自己关注的问题，确定课堂观察点。在确定课堂观察点和形成观察工具前，明确以下问题：①澄清“我想解决什么问题”；②分解该问题涉及到的核心概念；③寻找符合该核心概念的关键行为；④设计便于收集证据的工具。 确定课堂观察点的过程中，进一步明确，将观察点聚焦于课堂中学生的学习，以及师生的互动，而不仅是观察教师的教。观察点以问题的形式呈现，必须明确、可解决、可把握，且要与所听的课相关联。如研训员们确立了“学生在课堂教学中的参与度”、“课堂学习活动设计对学生学习的影响”、“教师对学生错误资源的处理及对学生学习的影响”、“教师的提问及对学生学习的影响”等观察点。 （2）开发观察工具 在确定了课堂观察点后，根据课堂观察点制定课堂观察工具。课堂观察工具便于收集和记录课堂中的证据，定量与定性相结合。课堂观察工具收集的证据虽然是学生的学习，但要指向教师教学的改进，便于为教师改进课堂提供建议。 案例1.“活动对学生习作学习的影响”课堂观察表 研究的问题：作文课上的活动对学生习作会产生怎样的影响 观察目标：观察作文课上教师的活动设计对学生习作结果的影响，为教师设计作文教学活动提供建议。 观察维度：学生的习作行为、学生的习作结果 表1. “活动对学生习作学习的影响”观察表 观察对象：_________学校____年级____班 学生姓名_______ 观察时间______ 习作活动描述 习作行为 习作结果（习作能力） 留心观察 乐于写作(含说话) 愿意修改（交流） 写有内容 写有条理 写有文采 学习水平 说明：学生习作学习水平观察说明 写作行为 写作结果（写作能力） 留心