思维实验长方体展开图教学设计之旅-香港数学教育学会.PDFVIP

數學教育第三十三期 (06/2012) 思維實驗──長方體展開圖教學設計之旅 汪滌塵 香港普通話研習社科技創意小學 馮振業 香港教育學院數學與資訊科技學系 黃美真 中華基督教會基法小學（油塘） 引言 前線教師於課堂上遇到的教學問題多不勝數，坊間為教師提供的教學 設計未必能滿足每個課堂的需要。教師若要解決自己課堂中遇到的困難， 必須轉變（用戶）角色，成為教學設計的開發者。弗賴登塔爾指出教師可 以藉著一種思維實驗的手段發展數學教育。教師將自己或者教科書作者的 設計，在內心教給學生。事先演繹他們可能出現的反應，然後將設計置於 課堂測試、分析。最後，在分析結果的基礎上又開始新的設計與測試。教 學發展的過程必須是研究與實踐的交替。（ Freudenthal ，1991／劉、楊等譯， 1999） 思維實驗分為兩個部分。第一部分，設計者從學生的眼光去面對所設 計的教學活動，推測他們可能出現的反應，預測教學設計的成效與不足。 第二部分則是將設計帶入課堂檢測，分析預測成功或失敗的原因，與此同 時更真實、更深入地了解學生的需要，作為後續改良教學設計的依據。 Streefland （1993）形容，思維實驗是設計者從學生角度出發，捕捉教學設 計精準度的一種手段。交替的猜想與檢測，正是整個教學設計不斷修善的 過程。德國學者 Wittmann （1984 ，1995 ，2001 ）也指出，數學教育研究的 重要成果，應是一套套小心設計，建基於基本理論，並經充分實踐檢驗的 教學單元。 數學化教學團隊，正是以這種思維實驗的手法設計和改良教學。歷年 來，團隊針對數學教學普遍存在的難點，推出了不少成功可行的教學設計 （馮， 2010 ），受到教師們的歡迎。本文以長方體展開圖教學設計為例，介 紹設計從誕生、受阻、改良、到最後步入成熟所經歷的思維實驗過程，為 34 EduMath 33 (6/2012) 教師們著手自行設計教學提供參考。 教學構想與理念 教育的發展來自變革的需要。培育學生的空間想像力是正方體及長方 體展開圖的主要教學目的之一。然而，過往許多教師的經驗顯示，普通的 教學設計只是安排學生將教材提供的紙樣摺回成立體，雖用了許多教學時 間，但教學效果卻令人失望。學生只顧著摺紙而沒有思考平面圖形與立體 圖形的關係，空間想像力並未得到很好的培育 。空間想像力需要在動腦猜 想和動手操作的反覆驗證中形成。因此，我們需要設計一些活動，令學生 既動手、又動腦，讓思維不停地在平面圖形（紙樣）與立體圖形之間來回 跳動，以達到訓練空間想像力的目的。葉嘉慧的正方體展開圖教學設計正 是一個成功的教學方案（馮、葉，2004 ）。早前，幾位筆者在討論正方體展 開圖的教學時，都想把教學延伸到另一個可以達致上述要求的探索題材─ ─「長、闊、高不同的長方體展開圖數量的探究」。它在培育學生空間想像 力之餘，更可以讓學生嘗試用動態的眼光看待平面和立體圖形。 長、闊、高不同的長方體的六個面，分別由 3 對不同的長方形構成。 學生在探究長方體展開圖的數量時，除了要考慮六個面的哪些組合款式能 摺合成立體圖形外，還要考慮三對長方形的不同排列方法，實在複雜。然 而，若能以一種動態的眼光看待長方體與正方體——將長方體看作是被調 整了邊長的正方體，求長方體展開圖的數量便可有系統地完成，克服了數 量大所帶來的困難。 這種眼光之下，任何長方體都可以通過調整長、闊、高的長度而回歸 到正方體。反之，正方體亦可通過調整邊長，成為任一指定的長方體。它 們的展開圖亦是如此。任一長方體展開圖透過調整邊長，都可回歸到我們 熟悉的十一款正方體展開圖的其中之一。求長方體展開圖，只需求每一款 正方體展開圖，對應多少種長方體展開圖便可。