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高校“两课”教学与大学生创新能力培养的探索 　　摘 要：高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着培养创新性复合人才的重任。而高校“两课”既是大学生思想道德品质培养和价值观念培育的重要基地，也是大学生创新意识培养、创新潜能开发的主要渠道之一。因此，在高校“两课”教学环节中，从教师“教”的创新、学生“学”的转变和学校“环境”的改善三个方面，聚焦“两课”教学的“创新”，构建师、生、校“三位一体”的大学生创新意识和创新能力培养新模式。 　　关键词：“两课”教学；创新教育；培养模式 　　DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.94 　　基金项目1：湖南省教育厅科研一般项目：马克思人学视域下大学生网络思想道德教育实现路径研究阶段性成果； 　　基金项目2：湖南省高校思想政治教育研究课题列入省社科基金项目：高校思政课教师个性化教学研究阶段性成果； 　　基金项目3：湖南省教育科学“十二五”规划课题：社会主义核心价值观教育研究――以“思想道德修养与法律基础”课为例阶段性成果。 　　创新是推动国家发展和社会进步的不竭动力。2016年4月15日，李克强总理考察清华大学和北京大学，专门召开高等教育改革创新座谈会并发表重要讲话，明确提出高等教育改革创新的主要任务。教育部也召开专题会议提出贯彻落实讲话精神的第一个工作要求就是切实加强创新型人才培养。在全球吹响创新号角的时代背景下，如何开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力已经成为当代教育的核心问题。高校“两课”教学作为确立学生的世界观、人生观和价值观，进行马克思主义教育的主阵地，着力通过创新教学理念和内容、转变学习理念和途径、改善学习环境和条件，使创新教育渗透到“两课”教学各个环节中，从而有效培养大学生创新意识，提升自主创新能力，并切实增强高校“两课”教学的实效。 　　一、教师“教”的创新 　　在高校“两课”教学过程中，教师转变教学观念、创新教学内容，以全新的思维方式，通过“教”的方法创新，提高学生的创新意识、创新思维、创新技能以及创新人格，为“学”的自主性提供引导和启发。[1] 　　（一）教育理念的转变。在当今传统价值观迅速崩溃、新生价值观不断重构的信息时代，面临“大众创业、万众创新”的机遇与挑战，每个人的思考都在推进着整个社会的觉醒。马克思主义是最大“实用主义”，改革开放以来，我们党带领全国人民创造性地运用马克思主义的基本理论和方法，形成了大量的创新理论和创新成果，经过改革修订后呈现的高校“两课”教材均反映了马克思主义的最新成果而更具时代特色。 　　作为高校“两课”教师，应切实转变传统狭隘观念，树立新的学习教育理念。一方面，在自身坚持运用马克思主义的立场、观点、方法观察和解决问题的同时，不仅需要正确地理解和传播这些理论成果，更需要对其进行深入的研究，创造性地透析社会现象和现实问题，探索新的理论境界，从而帮助学生把脉正确的人生方向。另一方面，马克思主义体系博大精深，涵盖自然界、人类社会、人类思维各个领域。无论从知识发展演变的内在逻辑还是从外在社会发展对知识的现实需要来看，学科交叉与融合都已成为一种必然的发展趋势。[2]面对这种高校教师学术创新的有效方式，“两课”教师需要不断充实和完善自身知识结构，摆脱思维定势的束缚，需要打破文理不分科的界限，广泛涉猎多个不同学科的有关理论素养，力争在自身掌握其真谛的基础上实现“两课”教学的融会贯通。也正如曾国藩所说，“不深思则不能造于道。不深思而得者，其得易失。”教师应该转变教育理念，不能简单将“两课”教学进行枯燥乏味地理论“灌溉”，而是要通过深厚的理论功底并运用独特的学术视角，让“两课”真正成为启迪学生思想、感化学生心灵且终身受益的热门课。 　　（二）教学内容的创新。高校“两课”知识体系非常庞大，精神内涵十分丰富，具有系统性、理论性、实践性很强的特点。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：要建设学生真心喜爱、终生受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划。在这个课程建设体系中，教学内容作为教学过程中传递、获取知识信息的重要来源和载体，其质量将直接影响“两课”教学的实效。因此，如何拓宽与创新教学内容，将学生通常认为比较抽象、枯燥的理论知识变得更加接地气且使学生更乐意接受，是当前新常态下摆在思想政治教育工作者面前急需审视的问题。 　　作为高校“两课”教师，应以提高大学生的综合能力、促进其全面发展为根本目的，以学生创新意识培养为契机，除了要按常规实现将静态的教材体系向教学体系转化外，更重要的是要盘活教学体系，采用更多鲜活的典型案例、热点论坛与新闻事实，激发学生学习理论知识的兴趣和探求新知的欲望，从而帮助他们在消化和吸收理论知识的同时，培养其创新意识。教师应