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高职旅游人才培养英语专业（标准）实施调查问卷分析 　　摘 要：借助高等职业院校英语专业教师落实（标准）开发规程研究项目，以旅游英语人才培养为抓手，对国内部分高职院校开展专业（标准）应用情况进行调研，以调查问卷为主要形式完成统计分析，并从专业标准开发内涵与落实应用两个方面进行总结。 　　关键词：高等职业；旅游人才；教学标准；实施调研 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）25-0135-02 　　一、引言 　　为了更有效地探索基于“五个对接”“中高职衔接”“教产融合”背景下的高职英语类专业教学标准的开发原则，笔者于2016年4―5月以问卷调查为主要形式，着手开展旅游英语专业教学标准实施情况的调研。 　　二、调查分析 　　有效问卷来自北京青年政治学院等21所高职院校，其分布为：北京1所、陕西省1所、河北省3所、山西省1所、山东省1所、辽宁省1所、四川3所、湖南1所、安徽3所、海南2所、湖北3所、云南1所，涵盖全国的11个省、16个市。 　　（一）研究对象基本情况分析 　　问卷的第一部分对调查对象的基本信息进行了调查，通过回答8个问题了解被调查者的身份、性别、学校与学校类别、开设的英语类专业、每年实际招生人数以及英语类专业专任教师总人数等基本情况。 　　在上述21所高职院校的调查中，专任教师占43%，管理或教辅人员占57%；男性教师占47%，女性教师占53%。国家级示范校或骨干校占27%，省市级示范校占27%，普通院校占46%；公立院校占95%，民办院校占5%。 　　上述21所院校中18%的院校开设有4个专业，32%的院校开设有3个专业，36%的院校开设有2个专业，14%的院校只开设了1个专业；其中，开设旅游英语专业的院校占95%，旅游英语专业招生人数在100人以下的占77.3%，招生人数在150人以上的仅占13.6%。虽然开设旅游英语专业的院校不算少，但大部分规模偏小。 　　（二）专业标准实施情况分析 　　问卷的第二部分对专业教学标准的实施情况进行了调查，通过10个问题来了解调查对象是否知道教育部颁发的旅游英语专业教学标准（以下简称“《标准》”）、通过何种途径了解《标准》、是否组织或参与过《标准》培训、教师对专《标准》的熟悉程度、《标准》对教学的作用如何、是否实施《标准》以及实施中的困难和障碍、需要改进的内容、各种类型课程的合适占比等情况。 　　我们通过对所搜集的上述21所高职院校的调查问卷进行分析来看，知道《标准》的占86.4%；不知道的教师中，4.5%是因为未收到教育部相关文件，9%是因为学校管理部门没有下传相关文件。在获取《标准》的途径中，68.4%的院校是通过外语教指委平台获取，通过学校文件获取的占31.6%，通过上级文件获取的占21%，通过同行获取的占15.8%，还有4.5%的院校人员是通过其他途径获取的，通过两种以上途径获取《标准》的占31.6%。 　　关于组织或参加《标准》培训的情况：63.2%的院校没有参加过任何培训，36.8%的院校参加过1―2次的培训；没有院校接受过多次培训。 　　关于对《标准》的熟悉程度：非常熟悉的院校占4.5%，比较熟悉的院校占40.9%，一般熟悉的院校占36.4%，不熟悉的院校占18.2%。 　　认为《标准》对教学的作用和意义非常大的教师占27.3%，认为作用比较大的占40.9%，认为作用一般的占31.8%，没有认为作用不大的。 　　已经实施《标准》的院校占9%，部分实施的院校占63.8%，未实施的院校占27.2%。 　　部分实施或未实施《标准》，所遇到的困难或障碍在两项以上的院校占46.1%；认为标准描述性的语言多，内容不具体，操作性不强的占20%，认为工作任务不够典型，职业能力分析不详尽，难以建立科学合理的专业课程体系的占25%，认为标准对师资、教学设备的条件定得较高，脱离学校的实际情况的占20%，认为教学评价及考核部分的要求不具体，可测性不强，难以衡量标准的执行情况的占30%，还有部分教师提出了区域发展不同对《标准》的实施有影响，不曾学习和了解等问题。 　　《标准》开发中需要改进的地方：40.9%的院校认为行业需求信息的采集与分析需加强，50%的院校认为要注重工作任务与职业能力的分析，45.5%的院校认为职业能力标准与资格证书的内容要更新，54.5%的院校认为课程设置及课程标准应更加合理，认为教学设施及条件及教学方法、手段等方面的要求需要改进的占18.2%。认为三项以上需要改进的占50%，100%认为两项以上需要改进。 　　关于各种类型课程的合适占比，认为应该是30∶15∶5∶50占13.6%，认为应该是20∶15∶5∶60的占36.4%，认为应该是35∶20∶15∶30的占27.3%，认为应该是3