分层教学在地理课堂中的实践-无锡第六高级中学.DOC

分层教学在地理课堂中的实践 无锡市第六高级中学 李偏 摘要：地理分层教学从教学目标设计、知识点分层、学生分层到地理图表分层，每一环节都充分考虑到了学生的个体差异。在分层教学模式下，给每个层次的学生都提供了提升自我、展示自我风采的机会。学生在教师的赞许和同学的肯定中体验成功，在成功中向前发展、成长。并充分激发学生学习地理的兴趣，自觉的去感受生活中的地理，进而提升中学生地理素养。 关键词 分层教学 高中地理 地理图表 一、理论基础 早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就有“因材施教”的理论。孔子在教育实践中发现，人与人相比存在多方面的差异，认为在教育实践中应注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。著名教育家墨子在《墨子?鲁问》中也提出了“量体裁衣”的观点，提出针对不同的能力特征，采用不同的教学方法，为中国分层提升教学思想的雏形。著名教育家朱熹在《论语集注》中说：“夫子教人，各因其材”，就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。 美国著名心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”（Mastery Learning Theory）认为：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。所以“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容才能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，应该采取分层教学方法。 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”(Zone of Proximal Development；ZPD)理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是从学生的最近发展区出发，以人为本，进行学习指导。 分层教学就是基于以上理论，根据新课标和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，从而达到教育的最佳效果。 二、研究现状 随着教育理论的丰富化，教学实践日渐多样化，对于分层教学的实现方法模式也越来越丰富，分层教学的学科也日益丰富，在“中国知网”搜索“分层教学”主题，得出4737条结论，涉及到不同学科、不同地域、不同学习段。虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。但是对于“地理分层教学”的搜索，仅4条结果，分别是袁章2007年发表在《凯里学院学报》的“高中地理分层教学实践探索”被引用1次；杨剑2002年发表在《徐州教育学院学报》的“中学地理分层教学的探索与思考”被引用4次；周燕2012年发表在《德州学院学报》的“高中地理分层教学的应用研究”；陈明生发表在《科技信息》的“实施分层教学 落实因材施教——中职地理分层教学的实践与探索”。这充分说明分层教学在高中地理的实践与研究极少。且目前分层教学在实施过程中存在着分层标准不客观、分层教学的动态管理机制不完善、容易使学生和家长产生焦虑情绪、导致教学公正的缺失和班级的凝聚力减弱等问题。基于此，依据目前教学要求，提出高中地理分层教学的探索。而分层提升的教学方法，最终目的是有效提升中学生地理素养。 三、地理课堂分层教学的实践 分层教学的原则是在完成新课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，形成一个团结向上的集体。 （一）学生分层 “不放弃每一个学生”，“为了每一位学生的发展”是每一位教师的职责。每个学生都有待挖掘的地方，都有其各异的潜在水平，教师要正视学生之间的差异性，学生在学习过程中，不仅存在认知方面的差异，而且能力上也存在差异性，所以我们必须根据学生的特点有区别地选择不同的教学方法，对学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”地实施因材施教。因此，教师在施教的过程中，不能因为大多学生的共性而忽略个别学生的特殊性，更不能因为个别学生的特殊性而忽略了其他学生的发展。在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力、自身要求以及地理成绩等资料进行综合分析，把学生分为A、B、C三个级别。A级学生层次较高，B级中等，C级学生要求能完成基本的学习任务。另外，层次的划分应该是呈现动态变化的，教师应根据学生学习情况的变动重新划分，使全体学生的学习能力都能得到提高，“争取让每个学生都抬起头来”。 （二）学习目标分层 分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结