教师教育实践取向的现象学阐释-教育研究与试验.PDFVIP

教育研究与实验 2014年第6期 ○教师教育研究 教师教育实践取向的现象学阐释 黄秀兰 叶秀丹 [摘 要] 轰轰烈烈的教师教育实践取向改革中普遍存在理论观脱离实践事实、教学过程缺乏体 验和反思以及师生关系二元对立等现实问题。现象学倡导的回到事情本身的哲学精神、崇尚反思的思 维态度和关注和谐主体际性的建构等理论特征对于认识和破解教师教育实践取向改革现实当中的诸多 问题有着重要的指导意义。从现象学视角出发，重塑关照实践的理论观念、重视学生实践后反思能力 的培养以及强调和谐师生主体际性的建构是破解现实问题的有效举措。 [关键词] 教师教育 实践取向 现象学 2011年，教育部先后出台了《教育部关于大力推 学领域研究的核心话题。狭义的现象学为德国哲学 进教师教育课程改革的意见》与《教师教育课程标准 家胡塞尔所创立，后经由海德格尔等人的发展。狭义 （试行）》两个事关教师教育改革的纲领性文件，确立 的现象学兴起的时代正是自然科学兴盛的时代，这个 了教师教育改革的实践取向。然而，许多院校在展开 时代的到来不仅使得“人的研究”呈现了鲜明的自然 了教师教育改革中只见“实践”不见“人”，仿佛大幅增 科学色彩，而且甚至将“‘人’挤到了一个微不足道的 加了实践课时、建立更多的实践基地、抑或是实践取 [1]p30 地位。” 在这个过程中，活生生的人要么陷入主客 向的真谛。教师教育的实践究竟具有怎样的特点？ 二元对立的旧有思维窠臼之中，要么让位于抽象的、 现实中的教师教育遵循怎样的实践观？实践取向的 干瘪的、死的学问。以胡塞尔为首的现象学派哲学家 教师教育改革该向何处去？现象学作为二十世纪西 对此深为忧虑。他们强调通过反思实现“回到事情本 方哲学发展史上影响深远的流派，将“人”的研究重新 身”的哲学诉求，从而超越主客之间的二元对立思维。 拉回了人文学科领域，突出了对于自然科学的反思， （一）回到事情本身的哲学精神 这对于教师教育实践取向的改革颇有引领价值。 “回到事情本身”是现象学的一个重要概念，它强 调把经验、自然的态度“悬置”起来，直接感受现象并 一、现象学视野下教师教育实践的三重属性 同时指向意义，回到毫无先见的本初状态。海德格尔 现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一， 将现象学原理概括为“面向事情本身”,这一概括成为 有广义现象学与狭义现象学之分。“现象学”一词源自 现象学精神的标志。 黑格尔对康德思想的批判而写成的著作名，这一派思 胡塞尔最初创立现象学的目的是要建立严格的 想从文艺复兴时期“人的解放”思潮中汲取了充足的 科学的哲学，指出“研究的动力必定不是来自各种哲 养分，经由笛卡尔、康德、黑格尔等著名哲学家的不断 [2]p69进而提出“转向事物本 学，而是来自事情与问题。” 努力，最终使得“人的研究”由宗教哲学独享转变为哲 身”的口号。胡塞尔进一步指出，“合理地和科学地判 本研究为海南省哲学社会科学2012年规划立项课题(项目批准号：HNSK（Z）12-58)“国家教育体