从教师提问的预设与调控看数学课堂师生互动的有效性.docVIP

从教师提问的预设与调控看数学课堂师生互动的有效性 顺水推舟 小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。课堂是千变万化的，不论教师作了多少充分的准备，课堂上不可避免地会出现一些意外的情况导致课堂教学失控，教学不能正常进行，不能达到预期的目标。因此，教学中如果遇到教师还没教学生就已掌握的非预设生成时，教师要善于捕捉亮点，顺水推舟：立即调整自己的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，进而展开教学，使教学达到新的平衡。 这是学生预习《分数的基本性质》一课后的教学片断： 师：（板书1/2）看到1/2，你们想到了什么？ 生1：1/2表示把单位“1”平均分成2份，有这样的1份。 生2：1/2=1÷2=0.5 生3：1/2就是“一半”的意思。 生4：1/2=2/4=3/6=…… 师：你是怎么知道它们相等的呢？ 生4：它们都表示“一半”呀。画图可以说明。（该生画图解释，又有学生受启发采用其他图例补充） 师：对。还有其他观点吗？ 生5：它们都等于0.5。 生6：它们符合分数的基本性质。 师：哦，那你会用分数的基本性质来讲解吗？ 该生发言，其他学生补充。 每个儿童都是一个独特、完整的生命个体，他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们的数学背景都是如此丰富而独特。是生活丰富了儿童的世界，而儿童世界的丰富又拓展了我们的数学教育。学生有感而发，说出他们的见解，表明了学生处于良好的倾听和接纳状态，教师顺应“民心”，适时引导学生转换成数学语言并在适当位置板书。一节课结束，教师根据学生的回答勾连出完整的板书，一目了然。学生既把预习的知识“格式化”，又把学习的知识“生活化”，学得有理、有据、有序、有趣。 从以上教学片断可见，有些教材内容比较“简单”，是指新知识比较单一或与学生生活联系比较紧密的教学内容，教学这种教材的课堂上，教师可提供一个比较好的素材或情景，让学生尽情“挥洒”自己的所见所闻所思，相机“点焊”学生参差不齐（先后顺序杂乱、深度广度不同、正解误解并存）的汇报，挖掘出所学知识的关联之处，整理成“章”，沟通成“网”，从而把比较零散和孤立的、按水平方式排列的知识点“焊接”成颇具条理和逻辑的、按层次有序排列的知识链。 将错就错 学生非预设生成的信息可能是错误的，学生的错误可能是基于某种片面的认识所做出的结论，作为教师不能回避，而要积极地应对、调控，允许、包容和接纳学生的错误，引导学生通过积极地独立思考，自主探索发现错误的根源，自己纠正错误，这样才能深化学生对错误的认识，成为一种促进学生发展的有效资源。 例如《对称图形》的一个教学片断： 生1：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为把它对折后，我发现它不能完全重合。 师：看来，仅靠观察得出的结论有时并不准确，有时还需要动手实验进行验证。 生2：老师，我不同意他的观点。 师：是吗？说说你的想法。 生2：我也把这个平行四边形进行了对折，我认为它是轴对称图形。 师：瞧，关于平行四边形是不是轴对称图形，出现了两种截然不同的观点。同意这位同学的请举手示意一下（近一半人表示支持）。看来两种观点势均力敌，那么，请同学们说说自己的观点。 生3：我把这个平行四边形对折后，发现它的两边是两个完全一样的梯形，所以我认为它是轴对称图形。 生4：我反对。虽然对折后两边大小一样，但并没有完全重合。你们看，这边多出了一些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的定义，所以我认为