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从自主识字入手培养学生创新能力 华北油田钻二小学 李文娟 内容摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。教师在识字教学中要有意识地培养学生的创新能力。自主识字就是教师充分调动学生的感官和思维器官，让其主动地、创造性地识字。识字教学中创新能力的培养需要从观察力、创造思维、想象力和创造性等方面培养。给学生创造良好的观察条件，培养学生观察的精密性和完整性；激发学生直觉思维，引导学生依逻辑规律思维，提高学生创新思维能力；只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动，启发诱导学生多提出问题，多质疑才能培养学生质疑能力；要鼓励和爱护学生的想象，促进学生想象力的发展。自主识字是培养学生创新能力的重要途径。 关键词：自主识字 观察 创新 正文： 创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。江泽民同志指出过，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，从低年级学生身上就要有意识地培养他们的创新意识和创造能力。十九世纪德国大教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教会学生主动地探求和发现真理的过程，是学生发展创造力的过程。学生学会思考问题，独立地去解决问题，就为学生发展创造力创造了条件。 自主识字就是教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动地、创造性地识字的教学活动，并用它再识字。这样会激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，特别是培养了学生独立获取知识的能力和创造能力。识字教学中创造能力的培养需要从观察力、创造思维、想象力和独创性等方面去培养。 一、识字教学中培养观察能力。 观察力是指能在事物和现象中看出它们的属性和特征的能力。它不仅是人们认识客观事物的基本能力，而且也是人们发现问题和做出创造发明的重要条件。 识字教学中，教师要给学生创造良好的观察条件，特别是在演示实物、模型时，教师要注意引导学生观察那些非常重要的，但又不太显著，容易被疏忽的特征，以培养学生观察的精密性和完整性。如教学“啄”字时，第九笔点容易丢掉。我让一名学生戴上啄木鸟的头饰，另一名学生戴上一棵大树的头饰，大树上有一条虫子，啄木鸟用嘴啄虫，虫子夹在啄木鸟的嘴巴上。如果没有准备教具，我会这样说：“同学们，啄木鸟最喜欢在树上吃什么？”学生会激动地说：“吃虫子！”我继续说：请看“啄”字中的小虫藏在哪儿了？学生们会瞪大眼睛去寻找“小虫”，学生找出后，我把“啄”中的点用红笔描一描。这样做生字的正确率高。这样活动演示使字形象化了，由此学生在积极参与，认真观察，细细琢磨，精心组织语言表述中，强化了字形记忆，掌握了新的学习方法：观察要仔细，要抓特点，从而转化为自主学习的能力。 二、识字教学中培养思维能力。 创造思维是直觉思维与逻辑思维两者的紧密结合，先直觉后逻辑，才能产生最佳的思维效果。在识字教学中，教师要启发学生积极思考，通过种种观察，激发学生依靠直觉思维，提出种种不同的设想，开阔学生的思路，然后又引导学生按照逻辑规律进行思维，使直觉思维与逻辑思维紧密结合，提高学生创造性思维的能力。 如教学人教版第一册《操场上》时，教师出示相应的活动图片，让学生通过观察用“这是什么活动？”的句式说话，然后让学生把相应的词卡贴到图片下，在学生反复认读后，再引导学生说说有什么发现？学生观察发现这课图中画的都是体育活动，并且一排是手的体育活动，如：拍皮球等；一排是脚的体育活动，如：踢足球等。由此悟出与手相关的字都带“扌”旁，与足相关的字都带“足”旁，这是学生通过观察实物、字形后，积极思考发现的规律，获取的知识。作为教师要对学生的认知结果、参与态度给予肯定，使学生获得自信，增强愉悦体验。 学生通过自己总结归纳，把这种识字法转化为自己的认知结构，主动学习，形成新的认知能力，培养了学生识字的独立性和创造性。 三、识字教学中培养质疑能力。 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。在识字教学中，教师应多鼓励，启发诱导学生多提出问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。教学中，我抓住字的字形，灵活而有效地建立字音、字义、字形的联系，使学生把字记得准确，用得正确，同时给学生创造了质疑的机会。学生在识字中已经积累了一些识字方法，能初步运用形声字的造字规律去识字，也能从中去发现问题。如在学习生字“没有”的“没”时，学生提出疑问：很多字的形旁和它的字义有关。“没”和水没有关系，为什么是三点水旁呢？学生能提出这样的问题，说明学生在动脑思考。