《我的滑轮》教案4.docVIP

《我的滑轮》教案 教学目标： 1、认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用，能根据滑轮轮轴位置是否移动判断动滑轮和定滑轮。 2、通过对滑轮工作的探究和理论分析，体会从具体到抽象的研究方法，学会比较。培养学生动手操作、观察描述等能力。 3、通过活动，提升学生的自主学习能力，培养相互协作和交流；使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。 教学重难点： 探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生动手实验、观察描述等能力。 教具准备：铁架台、滑轮、钩码、细线、测力计。 课前延伸： 1、让学生寻找生活中的滑轮，可以用相机拍照。 2、教师为了训练学生的发散思维能力和创新能力可以安排课前小游戏：教师拿一把雨伞让学生尽可能多的说出雨伞还可以干什么？ 教师总结出：生活中有很多需要得不到满足，我们只要动脑思考，创造性的发明一些东西或者找出一些东西的不同作用，就会很快解决问题。 教学过程 1、创设情境引入新课 师：今天我利用视频给同学们介绍一个喜欢发明创造的小男孩—道布罗米尔，通过观察找出小男孩遇到了什么问题？为了解决这个问题他发明了什么东西？他发明的装置有什么作用？ 教师播放“爱动脑筋的道布罗米尔—运重物的方法”。教师播放到道布罗米尔发明定滑轮并提升货物时让视频停止并让孩子回答以上三个问题。 生：爷爷每次都背重物上楼梯很累。 生：他发明了滑轮 生：爷爷不用背东西上楼，在下面用力拉绳，货物就会升起来。 师：也就是说利用滑轮可以把向下拉绳的力，变成向上拉货物的力。但是这套装置存在它的弱点，所以让男孩和爷爷又遇到了新的问题？到底是什么问题，应该怎么解决呢？我们从视频中继续寻找？教师继续放视频，最后视频定格在祖孙二人用定滑轮拉不动重物上。教师让孩子回答提问。 生：货物太重了他们拉不动。 师：怎么帮他们解决这个问题。 生：把货物多分成几小份，减轻重量。 生：再发明一种省力的装置。 （学生说不出来） 师：其实发明创造不是凭空乱想，它知识为基础，我们必须学习好知识才能更好的发明创造。本节课我们来学习滑轮，通过滑轮的学习来寻找省力的机械。 2、新课教学 （1）认识滑轮的种类 师：为达到目的我们先来认识滑轮，从桌子上器材中找出滑轮并观察它，请同学说出它由哪几部分组成？有什么特点？ 生：轴、框、轮子（教师放滑轮的图片强调） 师：仔细观察轮子有什么特别之处？ 生：有凹槽，可以穿过绳子。 教师放滑轮连接图片（教师提示重物只能挂在绳子上吗？滑轮上的挂钩只能挂重物吗？） 师：我们现在用钩码代替重物、用铁架台上面的铁杆代替屋顶上的木棍，借助滑轮和细绳，设计一种不同的装置，帮小男孩把重物提上去？学生动手实验，教师把两种不同的方式视频，让学生观察两套装置有什么不同？ 生：拉绳的方向不同 生：一个滑轮往上运动，另一个滑轮的位置不变。 师：滑轮位置不变的叫定滑轮。滑轮位置随重物位置的改变而改变的叫动滑轮。 （2）探究定滑轮、动滑轮的作用 师：知道了动滑轮和定滑轮之后，我们来探究它们的作用。主要从力的方向和是否省力两个方面来探究。我们验证定滑轮是否改变力的方向，应该怎样设计实验步骤？ 生：把滑轮的一个钩挂在绳上，绳子从凹槽内穿过，在绳子一端的套内挂上钩码，用手拉另一端，观察钩码运动方向和手的运动方向。 师：是否省力是相比较而言的，是那两个力比较呢？ 生：钩码重力和绳子的拉力 师:我们怎么比较两个力的大小？ 生：用手估计一下。 生：用弹簧秤测量钩码重力和绳子的拉力比较。 师：用手估计不准确，所以要用弹簧秤测量。验证定滑轮的这两个作用可以同时进行，眼睛可以同时观察拉力的方向、重物的运动方向和弹簧秤的读数。动滑轮的作用验证和定滑轮类似，只是连接方式不同。 师：你觉着做这两个实验有哪一些值得注意的事项？ 生：拉钩码时让另一个同学扶住铁架台，以免把铁架台拉倒，伤到同学。 生：拉弹簧秤时要快慢一致，不能忽快忽慢，弹簧称读数不稳，实验不准确。 师：为了减少实验时间，我们可以把实验适当处理一下，我们的钩码质量都是一样的，每个钩码的重力都是0.5牛顿，挂的钩码的重力我们可以不用测量直接计算出来。但是一个钩码太轻，所以我们至少要挂两个钩码。 师：要的到一个结论，做实验时只测一组行吗？ 生：不行。 师：所以我们要添加钩码的个数，至少做三组实验。 学生一半做定滑轮实验，另一半做动滑轮实验， 教师巡回指导。指导的过程中教师可以选几个小老师指导学生做实验。 利用实物投影展示学生的实验记录，总结实验结论。 （3）滑轮的应用 师：探究了定滑轮和动滑轮的作用之后，你觉得应该怎盐帮小男孩解决问题？ 生：把定滑轮改为动滑轮。 师：你在现实生活中发现那里用了滑轮，属于哪一种滑轮？主要用了滑轮的生么作用？ 生：旗杆。定滑轮、改变力的方向 生：大吊车的吊钩、动滑轮、省力。 师：