《连减和小括号》教学设计.docVIP

2.3??连减和小括号 ? 教学内容：冀教版《数学》二年级上册第10、11页。 教学目标： 1.?结合具体事例，经历自主探索连减和有小括号的混合运算顺序的过程。 2.了解小括号的重要作用，掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序，能正确进行计算。 3.在解决简单问题的过程中，了解同一个问题可以用不同的方法解答，增强学习数学的信心。 教学方案： 教学环节设计意图教学预设一、创设情景 交流学生书包价钱，进行关心父母，爱惜用品的教育。然后，引出教材中的问题。? 从每个学生书包的价钱谈起，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。同时，受到情感教育。? 师：我发现了一个秘密，我们班同学们的书包都很有特点。老师想了解一下，谁的书包是自己去买的，多少钱？ 请几个同学回答。 师：同学们的书包虽然是自己去买的，但是，花的钱都是爸爸妈妈辛苦工作挣来的，我们一定要珍惜、爱护它。老师知道，同学们都希望自己去买需要的东西，有个叫小华的同学到商场买了自己需要的东西，我们看一看他买了什么。 出示文字和情景图。?二、解决问题 1.?让学生读题并观察情景图，说一说了解到哪些数学信息。? 了解事情中的信息，为下面的学做准备。? 师：同学们，从文字和图中，你们得到了哪些数学信息和问题。 学生谈到： ●小华到商店买了一双鞋、一个书包。 ●鞋56元，书包29元。 ●他去的时候带了100元钱。 ●问题是：小华还剩多少钱？2.教师说明，解答小华还剩多少钱的问题，可以列出一个连减算式。然后师生列出算式，鼓励学生试着计算。明确提示引导，有利于列出连减算式和有关计算。师：解答小华还剩多少钱的问题，我们可以列出一个连减算式，谁知道怎样列？ 学生说，教师板书：100-56-29. 师：100-56-29，等于多少呢？现在，请同学们自己试着算一算。 学生尝试计算，教师巡视指导。3．交流学生不同的计算方法。交流各种计算方法，既让学生获得成功的体验，又为教学升成课程资源。师：谁来说说你是怎样计算的？ 学生可能出现以下算法： （1）100-56-29 ????=44-29 ????=15（元） （2）100-56=44（元） ?????44-29=15（元） （3） ?????4．结合学生的方法，重点介绍脱式和连减的运算顺序，介绍竖式计算。根据课上升成资源，灵活组织教学，?基础知识技能教学目标。●脱式计算。 如果学生出现第（1）种放法，说一说是怎样想到的，对能进行知识迁移的给予鼓励，然后说一说每一步计算求的是什么，最后教师总结连减的运算顺序。如果出现了用方法（2）进行改写并介绍。 ●竖式计算。 学生如果没有出现，教师结合连减计算介绍。三、认识小括号 1．提出问题：平时买东西时，一般都怎样算？在学生回答的基础上，师生共同完成分步计算。? 启发回顾生活经验，列出分步计算的算式，为下面的活动生成基础资源。? 师：刚才，我用连减的方法算出了小华还剩多少钱。想一想：我们在买东西付钱时，一般都是怎样算呢？ 生：都要先算出花了多少钱。 师：怎样分步计算呢？ 学生说，教师板书。 56+29=85（元） 100-85=15（元）2．提出：怎样把分步计算的两个算式写成一个算式呢？让学生充分表述不同想法。通过挑战性问题的讨论，为本节课认识小括号创设教学素材。师：现在，老师提出一个挑战性的问题：怎样把分步解答的算式写成一个算式呢？ 学生可能会说： （1）把第二个算式中的85用“56+29”替换。 （2）把第二个算式中的85用“56+29”替换，再用小括号括起来。（看书学的） 教师根据具体情况进行。 ●如果出现两种说法，对第（2）种方法的同学给予表扬，然后，教师先介绍小括号，再分析第（1）种方法列出的综合算式。3.根据学生举出的不同想法创造性地组织教学，认识小括号，介绍有小括号算式的运算顺序。利用课程生成的素材，灵活组织课堂教学活动，保证教学目标。●如果只出现第（1）说法，教师写出综合算式：100-56+29，让学生根据加、减混合的运算顺序计算，发现结果错误后，再介绍小括号和运算顺序。 师：今天老师让你认识一个非常非常重要的符号小括号（板书），要想先算29+56，只要加上小括号“（）”就行了。 ????100-（29+56） ???=100-85 ???=15（元） 师：小括号是我们今天认识的新朋友，它在数学运算中有特殊的权力。在加、减混合运算中，如果一个算式中有小括号，就要先算小括号里面的。 ●如果只出现第（2）种说法，让学生说一说是怎样知道的，对提前看书学习的同学给予激励，并总结有小括号的加、减混合运算的顺序。然后，让学生计算一下没有小括号的算式，看一看结果怎么样。4.先说一说没有括号的加、减混合运算是怎样算的，再总结有括号的混合运算的顺序。