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第三章 教育目的 1、教学目的与要求 通过本章教学使学生对我国的教育目的是什么有一个清晰地认识，能够正确领会和把握我国全面发展教育的基本构成及相互关系，从思想上清晰地认识到片面追求升学率对学生身心发展带来的危害，为他们今后从教树立正确的教育观念奠定基础。 2、教学重点、难点 （1） 本章重点掌握的内容是教育目的及其质的规定性；教育目的选择确立中的基本价值取向问题；我国教育目的及其精神实质；我国全面发展教育的基本构成及其相互关系。 （2）本章难点是教育目的价值取向确立应注意的问题；实现教育目的的策略。 （3）本章了解内容是教育目的的基本类型；教育目的的功能；教育目的选择确立的基本 依据；我国教育目的的理论基础。 第一节 教育目的的类型及其功能 一、教育目的及其质的规定性 二、教育目的基本类型 三、教育目的的功能 一、教育目的及其质的规定性 （一）教育目的的内涵 （二）教育目的与教育方针 （三）教育目的对教育活动的质的规定性 （一）教育目的的内涵 人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目的性。 我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才行，而动物的这种目的性和计划性不强。 比如你为什么要上大学？你为什么要选择师范类？这其中也蕴含你个人的目的。 1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾向性等方面的要求。 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。 （二）教育目的与教育方针 1.联系 都规定教育具有社会性，比如为哪个阶级、哪个社会培养人。 2.区别 （1）教育方针涵盖了教育目的 教育目的包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题； 教育方针除了教育目的所包含的之外，还含有“怎么培养人”的问题。 （2）教育目的明确规定了对人培养的质量规格方面的要求。 教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 （三）教育目的对教育活动质的规定性 1.对教育活动的质的规定性。 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。 2.对教育对象的质的规定性 （1）规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务。 （2）规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。 总之，教育目的对教育活动所具有的质的规定性，说明教育目的作为培养人的总体要求，总是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发展的素质，反映一定社会发展的需要。 (四)教育目的具有社会性和时代性 二、教育目的的基本类型（不讲） 三、教育目的的功能 （一）对教育活动的定向功能 （二）对教育活动的调控功能 （三）对教育活动的评价功能 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。 （一）对教育活动的定向功能（方向） 任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。 具体体现为： 一是对教育社会性质的定向作用； 二是对人培养的定向作用； 三是对课程选择及其建设的定向作用； 四是对教师教学方向的定向作用。 (二)对教育活动的调控功能 一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的。 教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行： 一是通过确定价值的方式来进行调控。 二是通过标准的方式进行调控。 三是通过目标的方式来进行调控。 (三)对教育活动的评价功能（依据和标准） 教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。 一是对价值变异情况的判断与评价。社会中个人、群体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面的矛盾与冲突，常常导致教育上的冲突。 二是对教育效果的评价上。教育目的中的层次目标，一般都是根据具体教育问题提出的，它不仅是可以被具体教育活动可操作可实现的目标，而且是评价具体教育活动效果达成程度的直接依据。运用这样的标准来评价具体的教育活动过程，可判断出过程的得失、质量的高低、目标达成的程度等。 案例分析：错误也美丽 作为教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最