对于《国际商务》课程案例教学的技术与技巧.docVIP

　　对于《国际商务》课程案例教学的技术与技巧 对于《国际商务》课程案例教学的技术与技巧 导读： 摘要：国际商务案例教学是一种把国际商务活动的真实情景搬进课堂而进行的一种模拟式教学策略。它强调教学中学生的亲验性、参与性、思维方式的创新性，有效地把国际商务理论与国际商务实践相结合，把传授国际商务知识与培养国际商务能力相结合，突破了传统讲授式教学的局限。为了实现教学中的理由，解决学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、教学主体与客体的统一的“三统一”目标，应依据具体的国际商务案例编选原则，遵循国际商务案例教学的一般程序，注重国际商务案例教学的课堂引导技巧，克服实际教学中存在的理由，优化教学效果，增强学生解决国际商务理由的能力。 　　关键词：国际商务；案例教学；技术技巧 　　 1674-9324（2012）01-0140-04 　　 案例教学思想在古希腊和古罗马的教育中就存在了，最早的案例教学理论产生于二战后的德国。现代案例教学法奠基于情境学习论、认知弹性论，以学生为主体，借助案例，引导学生进入科学探索和反思的学习历程，透过尊重、倾听的批判性深思对话，帮助学生建构专业知识，强化学生主动参与学习的行为及动机。案例教学这种亲验型、参与型、理论和实务相结合的学习策略对提高学生实际能力具有不可替代的作用，并为发达国家教育成功所证实。《国际商务》是经济管理类专业课程，应用性、实践性极强，探讨案例教学法在《国际商务》中的应用技巧，颇有作用。国际商务案例教学借助于精选的案例材料，使学生从个别到《国际商务》课程案例教学的技术与技巧由专注毕业论文与职称论文的..提供, .一般，掌握国际商务规律性的知识和能力，其要求可概括为“三个统一”：理由解决学习与系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一（实质教育与形式教育的统一），主体与客体的统一。国际商务案例教学的目标是培养学生的国际商务能力，丰富学生的国际商务理念，拓展学生的国际商务视野。 　　一、国际商务案例教学策略的主要特点 　　与传统的规范式、讲义式国际商务教学法“授人以鱼”不同，案例教学法则强调“授人以渔”。具体而言，国际商务案例教学法具有以下特点。 　　1.角色扮演式的亲验式教学策略。案例无论篇幅长短，涉及的行业范围宽窄，总是以提问式的方式结尾：“你该怎么办？”这样，学生就不是以局外人、旁观者的身分对国际商务活动指手画脚，只了解别人怎么做，结果如何等，而是转换为模拟的管理者、决策者。这一转换就将学生推到了国际商务“战场”，让他们身临其境地分析决策，迫使他们积极深思，苦苦探索，变掌握知识为运用知识，变抽象谈论为具体分析，根据案例提供的信息，运用定性、定量等多种分析策略，挖掘各种可能的思路和措施，解决国际商务活动中面对的理由。 　　2.讨论式的参与式教学策略。传统的教学重在教师的讲授，教为主，学为辅，是单向的、被动的信息传递。案例教学完全采用讨论式、参与式的教学策略，学生们不是被动地接受或死记硬背教师所介绍的国际商务理论知识，而是在教师的指导下，与教师一道参与案例的分析，共同讨论，见仁见智，教与学密切结合，相辅相成，学生们不仅要消化教师所介绍的知识，还要在实际案例的分析中将知识融会贯通，举一反三，提高诊断调查能力、综合分析能力，使学生真正成为既掌握理论知识又能熟练运用这些知识解决实际理由的管理者。学生们在亲验式、参与式的分析和讨论中，不仅向教师学，也向同学们学，甚至教师也向学生学，师生相互既是施教者，也是受教者，师生之间成为双向的、主动的信息传递，增强了教学效果。 　　3.多维、发散的创新式思维。作为管理者，思维方式的训练颇为重要，案例教学策略就有利于思维方式的训练。国际商务案例的内容十分丰富，不仅涉及国际商务实践中客观存在的种种场景和理由，还涉及商务管理者寻求解决理由的具体策略时须考虑的多种因素，其目的不是要求学生求解唯一正确的答案或方案，而是掌握成功运营国际商务的思路和策略，寻求可能正确处理和解决理由的有效措施和可行方案，这就有利于培养学生多维、发散的思维方式，鼓励学生的创造性和独立性。 　　二、国际商务案例教学的一般程序 　　实施国际商务案例教学法，应遵循一套完整的程序，包括六个环节。 　　1.分发案例。学生课前预习、阅读案例是案例教学成败的重要因素。教师应把握好案例分发的时机，在实践中有两种不同的做法，各有优缺点。一种是哈佛大学教学法，即在每学期开学初时，就将案例全部发给学生，并说明每个案例在以后讨论的具体时间，同时对每个案例提出相关的引导性理由。这种做法的优点是：学生在拿到案例后有充分的阅读、理解和准备时间，为此后的案例分析打下坚实基础。但其缺点也不容忽视，由于案例过早发给学生，学生在平时已将案例情节阅读过，等到正式分析时，反而由于缺乏新鲜感，重视不够，而使案例分析效果大打折