探究网络学习中的有作用交互：社会建构主义的视角.docVIP

　　探究网络学习中的有作用交互：社会建构主义的视角 探究X络学习中的有作用交互：社会建构主义的视角 导读：，2003；Moallem，2003；Vrasidas，2000）。尽管对交互的研究有所深入，但是实践中需要更多、更好的致力于改善学习效果的在线交互的研究。然而，教学设计师依然缺乏合理理论基础来决定什么是高质量的有作用的交互。在线学习的交互设计指南多是启发性的而不是基于研究的。为了给这种状况的改善提供一个开端，笔者在本文中提出基于X络 【摘 要】 　　交互是任何一种学习过程的基本要素。然而，并不是所有的交互都能够导致学习的发生。只有当交互对学习者知识增长产生直接影响的时候，我们才将这种交互称为有作用的。有作用交互的含义与具体的学习环境中所蕴含的相关学习理论紧密相关。本文的主要目标是基于社会建构主义学习理论的视角从有作用学习的角度来重新定义在线交互的概念。基于该理论框架来分析交互将有可能产生改善基于X络的学习环境的设计原则。本文的第二个目标是为研究者和开发者呈现有作用在线交互的应用情况。 　　【关键词】 在线交互；有作用交互；社会建构；真实任务；基于X络的学习环境 　　 1009—458x（2014）01—0015—09 　　一、引言 　　教育技术是一个人们致力于通过整合教育学和技术来提高教学和学习效果的设计领域。教学设计师是这一领域的实践者。无论技术参与与否，交互是一个好的教学法的关键组成部分。交互是任何一种学习环境（面对面的课堂教学环境，同步＼异步在线教育或者混合式模式）的基本要素。学习中的交互是知识获得、认知和技能发展的必要和基本过程（Barker，1994）。因此，增加交互并提高交互的质量一直是教学设计研究者和教学设计人员的重要研究目标（Hannafin，1989）。教学设计人员认为技术能够增加支持学习的交互发生的机会和质量，随着互联X的发展，这一想法变得更加坚定。 　　由于技术所支持的时间与空间的分离，基于X络的学习环境中的交互的维持比面对面的学习更具挑战性（Angeli，Valanides， Bonk，2003；Bannan-Ritland，2002）。在基于X络的学习情境中，研究者和设计者（有时是同一个人）已将其注意力从学生-内容的交互转移到学生-学生的交互，从交互的数量转移到交互的质量（Deubel，2003；Moallem，2003；Vrasidas，2000）。尽管对交互的研究有所深入，但是实践中需要更多、更好的致力于改善学习效果的在线交互的研究。然而，教学设计师依然缺乏合理理论基础来决定什么是高质量的有作用的交互。在线学习的交互设计指南多是启发性的而不是基于研究的。为了给这种状况的改善提供一个开端，笔者在本文中提出基于X络的学习中的交互应该根据社会建构主义学习理论（Gergen，1999）重新进行定义。我们将首先对在线学习中的交互的定义和类型做一个简短的综述。 　　二、在线交互的定义 　　根据在具体的学习机会中（例如大学课程、合作培训项目）学习者的参与程度以及交互的对象（例如其他的参与者或内容材料），交互的本质根据各种不同的学习环境有多种定义。因此交互的本质取决于交互发生的情境是面对面的还是远程的。 　　穆尔（Moore，1989）基于通信的框架对远程教育中的交互进行了分类，根据信息的发送者和接受者将交互分为三类：学习者-内容，学习者-教师和学习者-学习者。同样，在远程教育情境中，瓦格纳（uirhead Jui，2002）也提到了有作用交互，这种 3 4 5 6 7 8 9 10 探究X络学习中的有作用交互：社会建构主义的视角 导读：究者采用系统理论法（BanathyJenlink，2004）来研究将教学设计原则用于开发更加有效的在线学习环境（Moallem，2003）。例如爱达荷州立大学（IdahoStateUniversity）的教育技术资源中心开发了一个cIsaac，1999）。 　　根据学习的定义的不同，有作用交互的定义也会有所转变（Deubel，2003；Hannafin，1989；Vrasidas，2000），即交互的定义与特定的学习环境中所包含的学习理论密切相关。例如，在被称为操作性条件反射（Skinner，1954）的行为主义学习理论中，学习被定义为可观察到的行为反应。如果在学习环境中的交互主要涉及接触刺激源（例如基于计算机的演练与实践程序的选择题）和学习者的反应（从多个选择中选出正确的答案）以及强化（屏幕上出现一个笑脸，并且有一个“回答正确”的声音），那么，根据操作性条件反射理论（Deubel，2003；Hannafin，1989）设计的基于计算机程序的情境和学习理论，前面提到的这种交互就是有作用的。在行为主义模式中，学习者被视为被动的，需要外部的动机且直接受到反馈的影响（S