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　　研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读： 小学课堂中的提问一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分， 是教学中使 用频率最高的教学方法之一。 经过教师精心设计、恰到好处的课堂提 问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热 情，从而极大地提升课堂教学质量。 但在日常教学中，教师的课堂提 问仍然存在着一些问题。 1．提问“只顾数量，不求质量”。 课堂中过多的一问一答，常 常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学 生处于较低的认知和思维水平。 2．答案被老师完全控制。 有时候，我们在不知不觉中，即使给 了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或 者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3． 候答时间过短。 学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师 在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4．不注重利用课堂生成资源。 教师不仅要会问，而且要会听， 会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失 去了它应有的意义。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。 所谓 “有效”，《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效 果。 ”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或 回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的 进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提 问策略。 为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性 与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1. 备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的， 但是， 能否真正做到“深入”， 却是我们每个老师需要反思的。 笔者认为，对教材的研究，要达到 “懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些 问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问； 哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪 些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”， 就是要掌握教材的系统性、 重点和难点， 做到透彻掌握， 融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在 学生的角度去体会、感受学生的学。 只有做到这样，教师才能游刃有 余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备 学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础 知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。 只有真正 了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得 提问更加有效。 比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可 能性有 3 4 5 6 7 研讨小学数学教学论文小学数学教学论文 导读： 大有小这一知识点， 想在课堂教学中加入一些生活中常用的成 语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。 第一次试讲，本以为很 简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。 下 课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对 成语的认识和掌握情况。 最后，我根据学生的情况，调整了要提问的 成语内容。 再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联 系到了课上所学的内容。 课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追 着老师想要再说说。 3. 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。 一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种 训练，其实，应答还是被动的。 要求学生自己提出疑问，自己发掘问 题，是一种更高要求的训练。 教师在设疑时应设法让学生在疑的基础 上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。 从而提高学生发现问 题、分析问题、解决问题的能力。 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问 题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。 ”如果总是“没问 题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。 对任何 一个数学问题的认识， 都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平 上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。 也就是说，应 该“有问题”。 “没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺 利利的一节课才是好课。 其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养 出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺 利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。 教师要清楚地认识