试析商务英语中的案例教学法.docVIP

　　试析商务英语中的案例教学法 试析商务英语中的案例教学法 导读： 摘 要： 在国内，案例教学法是一种相对较新的教学法，因其情境性和能够将理论知识和实际相连接的特点而受到商务英语专业的青睐。但是目前阶段，商务英语专业老师在运用案例教学法的过程中仍存在很多理由，如案例讨论无步骤性、流于形式和难度系数过大等。为提高案例教学法的有效性，建构主义的教育思想应该贯穿案例教学的整个过程。教师的角色是帮助学生构建知识的信息提供者和辅助者，学生才是课堂的中心。 　　 关键词：商务英语；案例教学法；建构主义 　　 1673-291X（2012）08-0253-03 　　 　　 引言 　　 随着经济全球化的步伐，国内对于掌握一定商务知识和英语技能的商务英语人才的需求越来越大。因此，商务英语专业也一直是各学校的热门专业。根据调查，到2008年，国内已经有超过700所院校开设了商务英语课程。与此同时，国内外对商务英语教学的研究也呈迅速上升趋势。国际上，商务英语教学经历了三个主要阶段：在20世纪60年代末和70年代初，商务英语教学侧重于相关词汇的教授；到了20世纪70年代中期，教学的重心转到了英语的各种商务功能上面，如介绍、发表意见、倡议等待；从20世纪80年代开始，各种策略开始混合使用，并且侧重培养能够将语言知识用于实践的能力。在国内，全国国际商务英语研讨会自1998年创立以来，每两年召开一次，来自全国的商务英语理论和教学方面的专业从士齐聚一堂，推动国内商务英语的发展。 　　 案例教学法首先是在法学、医学和管理学等中成功运用的。因为能够让老师在“真实”的情境下教授相关的理论知识和技能，这种策略也被运用到商务英语教学上。目前案例教学法的使用频率在商务英语各种教学法中占21.3%[1]，说明案例教学法得到了比较广泛的使用，但其使用的有效性还有待提高。文章将从商务英语教学和案例教学法目前状况出发，剖析案例教学法在商务英语教学中存在的理由，提出通过将建构主义教育思想运用于案例教学法中，以提高案例教学法的有效性，推动商务英语教学的发展。 　　 一、文献综述 　　 （一）案例和案例教学法 　　 对于案例的定义，国内外学者有着不同的看法。管理案例教学专家Charles I. Gregg认为，一个典型的案例是对公司决策者面对的商业理由的记录，它包括商业环境和解决理由的不同想法等信息，把这些真实的理由提供给学生分析、讨论并提出解决方案。经过研究,Barnes将案例定义为对管理者面对理由进行部分的、历史性和诊断性的研究；案例以叙述的形式出现，鼓励学生的积极参与；它为案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了丰富的数据[2]。 　　 在国内，著名学者郑金洲认为，案例是对一个真实情景的描述，而不是“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”[3]。另一些学者则认为，如果“虚构的材料取材于真实情节的假设性事件，或为虚拟真实情境的叙述，是以发生的事件为基础改写而成，仍可视为案例。”[4] 　　 对于各种关于案例的定义，总结发现，一种比较普遍的观点就是：案例是对商业决策者所面对的困境的真实描述，可用于学习和讨论，最终提出可行的解决方案。 　　 案例的存在形式多种多样，国内外对于案例的分类标准不同，因此产生了不同的分类。在国内，案例大致可分为四种。按照使用媒介，案例可以分为文字案例和视频案。文字案例即用语言文字介绍案例，其特点是可反复查阅，便于学习研究。视频案例即用录像材料播放案例，其特点是能直观向学生展示，从而更具有吸引力；其缺点是播放的临时性，不利于回查。 　　 按照教学中使用的方式，可以分为引用型案例和讨论型案例。引用型案例主要是对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，让学生从中学到一些分析策略或者经验。主要为教师在课堂上引用、简短加以评论，不需要太复杂。讨论型案例与引用型案例不同，虽然也是对现实情况的再现，但是它不作评述和经验总结，而是由案例学习者进行讨论学习，答案一般为开放性的。相比引用型案例，课堂上更多会选择使用讨论型案例，因为它能推动学生自主学习和讨论，从而加深对商务背景的理解和商务知识的融会贯通[5]。 　　Ronstadt将案例分为四类：技术性解决理由型、简短小品型、长篇无结构型和开拓型[6]。技术性解决理由型是指按照既定的程序或模式来解决案例中的理由，学生没有多少自由发挥的余地。简短小品型指没有既定的程序或模式，但对于解决方案有个大概清晰的方向，因此更具有开放性。长篇无结构型是指案例没有明确的解决方案，需要学生去探讨，而最终方案的实施结果也是未可知的。商务英语教学中使用最多的就是这种。开拓型是指对未知新领域的尝试性探索。 　　 案例教学法首先被运用在医学和法学上，之后被用于管理领域，直到20世纪70年代才用于教育领域。哈佛大