试议三大主流教学法在商务英语教学中的比较.docVIP

　　试议三大主流教学法在商务英语教学中的比较 试议三大主流教学法在商务英语教学中的比较 导读：实用性，提高了学生听说和交际能力。PatriciaPullinStark，作为瑞士弗里堡大学的商务英语教师在CoronyEdme(2009:40-49)，文章中，她指出三个精心策划的任务设计——公司分析、生产历史 ［摘要］商务英语教学一直都是商务英语研究领域中最具价值的研究课题之一。它在教学法上的研究多数表现为单一教学法的介绍与该策略在商务英语教学上的功能与作用，这对今后商务英语教学有着一定程度上的借鉴和启发。过归纳和比较三大主流教学法在商务英语教学中的特点，寻求多种教学法的契合点，设计一套值得推广的“综合教学法”指导实践，推动商务英语教学的发展与创新。 　　［关键词］视听教学法；案例教学法；任务教学法；关系 　　［］ Ａ ［］ １００９ — ２２３４（２０１０）０6 — ０１３８ — ０３ 　　 　　一、商务英语学科特点与目前状况 　　1． 商务英语的定义 　　商务英语属于ESP（English for Specific Purpose）的一种，是根据某一特定专业设计的英语课程。从中文字面上的意思，我们可以理解为是商务中的英语，抑或英语中的商务。而其英语表达Business English告诉我们：this is English majoring in Business。话题的预设要求我们要先注重学生英语语言能力的培养，再进一步强化学生的商务专业技能。这就是大学本科的前两年要扎实英语基本功，在三四年级时候进行学科专项训练的理由。在教学上层次分明，分清主次是教学首要考虑的因素。 　　2． 商务英语学科特点与目前状况 　　商务英语学科旨在培养英语语言基础扎实、精通国际商务管理理论知识，具体包括外贸、外事、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等英语高级复合型人才。在全球化的今天，中国对外开放力度不断扩大，在国际经济生活中所处地位日益提升，英语学习走向多元，现实形势对商务英语人才的需求也越来越大。复合型人才的培养与商务英语教学有着千丝万缕的联系，教学策略又是决定教学质量的必要因素之一。然而，在大多数院校的商务英语教学中，商务英语的目的性、专业性和实践性等方面的特点并没有充分体现，传统式的教学策略仍占主要地位。这就形成了市场需求与专业教学的脱节，教学目标与教学成果的反差，学科创新与策略陈旧的尴尬局面。 　　二、三大教学法的理论背景 　　解决商务英语教学的理由需要各方面的努力，包括教学模式、师资队伍、教材建设等。而教学法，则是最能体现师生间互动、激励教学对象、检验教学成果的受试课题。商务英语的学科特性决定了其教学策略的适用性、开放性与实践性。 　　视听教学法 　　1． 视听法简介 　　视听法(Audio-visual method) 是在听说法的基础上发展起来的一种教学策略，首创于法国，是出于二战期间的军事理由，即ASTP（Army Specialized Training Program）。视听法主张广泛利用幻灯、电影等现代化设备，使语言与形象紧密结合，在情景中感知外语的声音和结构。这种策略能良好利用多媒体进行授课，让学生观看英文电影、听新闻，不断刺激他们的视觉和听觉，让他们把所见所闻的具体形象与所学的语言结合起来，使得课堂更加形象生动。（许佳、戴建平，2009:134） 　　2． 视听与商务英语的联系 　　1) 视听法克服课堂教学的空间局限性，提供声行并茂的商务英语场景。 　　2) 视听法提供了商务谈判，商务新闻等模板资源。为学生自行学习与创新提供了基本的参照与模范。 　　3) 视听法调动大脑两个半球的神经细胞积极活动，培养学生用外语思维的能力，完善学生口语。 　　4) 容易使学生形成一个误区：只有通过看英文电影或听英语的方式才能直接提高英语，使学生对英文电影产生较强的依赖感。 　　案例教学法 　　1． 案例与商务 　　案例教学法（case method）是指藉由案例作为师生互动核心的教学策略。详言之，案例教学法指藉由案例作为教学材料结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念和理论，并培养学习者高层次能力的教学策略（张民杰，2005:7）。我国于20世纪80年代开始引入案例教学法，鉴于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养的目标考虑，利用案例教学法于商务英语教学上是恰当的尝试。 　　2． 案例教学法的实施 　　1）案例准备，即针对教学目标实际需求和水平上的案例选取。学生应在课后自主查找背景资料，为课堂上的分析做准备。 　　2）案例分析。案例形式可以为个案或群案。讨论形式可以分组或者各抒己见。老师应该给予正确的引导，同时又激发学生们创新的思维。 　　3）案例总结。用符合文体的语言撰写报告