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　　谈文献综述举例1文献综述举例 谈文献综述举例1文献综述举例 导读：olvement)。尽管标签不同,但其分类的标准却是相似的,研究者认为两类目标定向的根本区别在于:个体是关注自身能力的发展,还是关注自身能力的证实。其中学习定向、掌握定向、任务卷入的个体将学习本身视为一种目的,强调学习过程中能力的发展,注重对任务的理解和掌握；而成绩定向、123456789 成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究综述 蒋京川摘 要 刘华山 成就目标理论整合了曾经分离的动机研究和认知研究 , 是社会认知取向在动机领 域中的代表性课题。 本文对近十年国内外成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究进行了 综述, 认为研究所取得的成果加深了我们对学习内在机制的理解。 同时 , 也提出了这一领域 应改进测量工具、进行重复验证、跨文化研究以及干预研究的主张。 关键词: 成就目标定向 学习策略 学业成绩 深加工策略 浅表加工策略 Dent goal orientation) 不同——无助方式儿童采取的是成绩目标定 向 (performance goal orientation), 求 精 方 式 儿 童 采 取 的 是 学 习 目 标 定 向 (learning goal[1] orientation)。 自此开创了成就目标定向研究的先河 , 这一新的范式改变了早期研究中将认知 和动机分别考察的局限, 成为社会认知取向在动机研究中的前沿性课题。 自 20 世纪 90 年代 以来, 国外对成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究方兴未艾 , 试图通过考察它们 的关系, 来解释不同学生在认知强度上存在差异 , 从而导致成绩分化的内在原因。 国内的相 关研究尚处于起步阶段, 但也取得了一些新进展。 一、成就目标定向与学习策略概述（一）成就目标定向理论 20 世 纪 30 年 代 , 美 国 心 理 学 家 就 开 始 在 动 机 的 范 畴 内 研 究 目 标 这 一 概 念 , 如 McDougall、Tolman、Leaster goal orientation)与成绩定向； 任务卷入(task involvement) 与自我卷入(ego in-volvement)。 尽管标签不同, 但其分类的标准却是相似的, 研究者认为两类 目标定向的根本区别在于 : 个体是关注自身能力的发展, 还是关注自身能力的证实。 其中学 习定向、掌握定向、任务卷入的个体将学习本身视为一种目的, 强调学习过程中能力的发展, 注重对任务的理解和掌握；而成绩定向、 3 4 5 6 7 8 9 谈文献综述举例1文献综述举例 导读： 自我卷入的个体将学习视为一种手段 , 通过成绩来 表现自己的能力, 但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。 后又有研究者对目 标定向做出了进一步划分, 如 Nicholls(1985)、Meece(1988)将其分为掌握定向、自我—社会定 向和工作逃避定向；Ellio(1994)将其分为掌握定向、成绩 —接近定向和成绩—回避定向。 新 的分类都强调了逃避或回避定向, 这种新的动机类型体系, 最终与 McClelland、Atkinson 在 50 年代对成就动机的描述遥相呼应 , 成为教育心理学中实证研究与理论推理相吻合的又一例 证。 个体为什么会出现不同的目标定向呢？这涉及到成就目标理论的第二个方面。 早期研究 者关注个体倾向、自我知觉等内在因素对目标定向的影响。 比如, Des 及其同事发展了“动机氛围”的概念, 指在特定情境中 所产生的环境目标结构。 90 年代末, 一些研究者证实了动机氛围确实是影响目标定向的因素 之一(Anderman Midgley 1997 ；Kaplan Maehr, 1999)。 [4] （二）学习策略(learning strategy)概述 美国心理学家 Bruner(1956)率先使用了“认知策略”的概念, 随后 Simon(1958)等人在计算 机模拟研究中提出了“学习策略”的概念。 由于学习策略的内隐性质 , 难以对它进行直接观测, 因而概念的界定成为一个难题。 心理学家对学习策略内涵的理解 , 概括起来有以下观点 : 第 一, 学习策略是学习的程序、方法及规则；第二, 学习策略是学习的信息加工方法；第三, 学 习策略是学习监控和学习方法的结合。 [5] 尽管不同研究者对学习策略做出了不同解释 , 但相同的一点是 , 他们都不否认学习策略 中包含有认知策略和元认知策略两大成分。 如 O’Malley 和 Chamol (1987)提出学习策略分 3 4 5 6 7 8 9 谈文献综述举例1文献综述举例 导读： 为 认知策略、元认知策略、社交/情感策略；Mackachie