曹盛章注意力缺陷之研究.DOCVIP

注意力缺陷之研究 班級：　91級　夜師資乙班 姓名：　實習教師　曹盛章 指導教授：　蘇國榮　教授 目　錄 前言 貳、基本內容 參、注意力缺陷的定義 肆、注意力缺陷的成因 伍、注意力缺陷的類型 陸、注意力缺陷的特徵 柒、注意力不足缺陷兒童的診斷 捌、處遇 一.藥物醫療 二.行為管理（治療） 三.認知－行為治療 四.音樂治療 五.親職訓練 玖、注意力缺陷兒童教學法 一.教學法的介紹與運用 二.教學原則 三.教學策略 參考資料: 楊坤堂（民88）：注意力不足過動異常：診斷與處遇。台北市，五南圖書公司 洪儷瑜，（民87），ADHD學生的教育與輔導，台北市，心理出版社 H. R.Myklebust＆P.J.Johnson 經驗層次論 Cruikshank（1961）環境控制法 Meichenbaum＆Goodman（1997） 自我教導訓練步驟 國內外注意力評量工具摘要表(梁仲容,民84) ～　注意力策略　～ 壹.前言 在學習過程中，我們必須先去注意某事才能發生學習，但在我們學習的過程中，常有”視而不見、聽而不聞”的經驗。這種經驗在我們閱讀或聽講時，會因我們的注意力被心中某個念頭吸引，以致漏掉所讀或所聽的訊息，雖然我們可以利用邏輯思考或根據上下文，將漏掉的訊息連接起來，但有時在人際間的溝通上或學習的效果上，都會產生很大的影響，因此專心注意看和聽是學習的首要條件。 加拿大麥克吉爾(McGill)的研究小組致力於注意力缺陷兒童的研究，發現他們在持續表現測驗(Continuous Performance test)所測的警覺力和注意力持續上都顯現困難。此研究小組另外發現以立即持續的增強，可以維持注意力缺陷學生的注意力到接近正常的水準，但如果以部份間歇性的增強，他們的表現水準就會顯著的下降。這項研究結果引導後來對注意力缺陷兒童的心理治療模式以行為學派的技術為主；除了行為控制外，他們也發現中樞神經興奮劑也可以改善注意力缺陷的問題。這個小組的研究也發現注意力缺陷兒童在學業或社會行為的適應上都有明顯的困難。 貳. 基本內容 一 注意力的定義 近幾十年來，有關注意力的知識和研究發展極為快速，有關注意力的定義，我們從認知心理學、生理心理學、臨床心理學、應用心理學及行為理論中，都可以發現。然而在不同的觀點，對注意力就有不同的定義Mostofsky (1970)找到注意力的定義就有七十多種之多(引自宋淑慧，民81)，表1--1簡述主要幾個主要學派對注意力的看法。 綜合言之，所謂注意力是”一種心智活動的分配或歷程”，即是個體在清醒的時候，對情境中的眾多刺激只選擇其中一個或一部份去反應，並從而獲得知覺經驗的心智活動；換句話說，注意力是對該作反應的刺激給予反應，對於不該作反應的刺激不給予任何反應(柯永河，民76)；亦言之，注意力應具有選擇性、持續性、轉移性等多方面之意義。 二. 注意力的特性 在容量模式中，我們的注意廣度是有限的，在一瞬間我們不可能同時注意到很多事物，也不可能同時處理兩種以上的複雜事情，因此注議力有其特質，簡述如下： (一)選擇性注意力---個體在面對各種刺激物時，有選擇注意重點之特性。 (二)轉移性注意力---個體能將心智焦點由某一個特定刺激轉移到另一個刺激。 (三)注意力自動化---訊息處理過程中，練習越多，所需注意越少，這種極度熟練的過程就稱之為自動化過程。 (四)分離性注意力---當從事兩項以上的心智活動不會出現互相干擾的現象。 (五)持續性注意力---維持注意單一的資訊來源並持續一段時間。 (六)控制性注意力---學習者能集中並維持其注意力，以使其朝向有效解決問題之刺激層面上的能力。 綜合言之，有關注意力特性的研究，研究者所注意的焦點不同而有差異，因此為維持高閱讀成就或學習成就，就應該強調注意力的選擇性、持續性及分離性。 另外有關注意力特質，心理學者皆採因素分析的方式來探討，表1--3說明之。 三. 注意力與學習的關係 注意是任何學習與記憶的第一道關卡，當周圍的訊息在感覺器官登錄之後，形成了感覺的訊息，這些訊息如果不去注意，很快的就會從我們的感覺系統消失。 注意力與認知風格的關係 1 有些人可同時處理多重刺激，即所謂平行性處理；有些人則傾向於按部就班地一件一件來處理，即謂系列性處理。 2 注意力若關注到較廣的視覺區則具較低的處理能力，若注意力集中於較小的區域則具有較高的處理能力。 3 衝動性的學習風格偏重視覺訊息的整體處理，注重大領域的空間單位，同時也以視覺刺激之整體來反應；沉思型的學習風格較重視細節分析，對小單位之視覺刺激來反應。 綜合言之，學習者若要有好的學習效果，則必須認識自己的注意力特質，並依據自己的特質找出適當的認知風格，再配合風格選擇適當的注意策略。 注意力與後設認知的關係 大部份的兒童都知道他們永遠無法的專心、注意，