儿童文学创作主体与接收对象.pptVIP

第一次实践活动 内容：第四章文本特征 第一节 故事性 任务安排： 第一组：一、故事性与儿童阅读 二、故事性的构成（一）“故事元”和叙事技巧中的“矛盾体现物” 叙事技巧中的传奇性与意外性；（P68-72） 第二组：叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性； 叙事技巧中的悬念与气氛控制； （P72-77） 叙述语言的口语化与生活化 第三组：几种常见的故事构成方式 故事性在不同文体中的体现 （P77-83） 要求：制作成PPT形式，以教学内容为主，结合声像效果。控制课堂 节奏，师生互动。每组讲解25分钟左右（可以分工合作）。 活动小组安排 以宿舍为单位，5-6人一组，相对固定，共同承担实践内容。共损共荣，演示者得分代表全组成员得分，计入平时成绩。但须轮流演示，不可由一人或几人反复演示。 （上交名单） 2、性别差异 低龄儿童尚无太大差异，但到了一定年龄阶段，会出现阅读兴趣和能力的性别差异。 这种接受差异与儿童的生理发育状况的差异有关。男孩——外倾性，倔强性，女孩——情绪性、掩饰性。这种差异必然会影响儿童在文学艺术领域中的心理和行为表现。男孩——武侠、战争、冒险；女孩——温情、浪漫、家庭。 3、智力差异 智力发展并不等同于文学能力的发展，但智力的正常发展是文学阅读的必要前提。 智力因素影响，实际年龄与阅读年龄分离。P61 4、个性心理差异 造成儿童在阅读动机、态度等方面的差异。（获得知识，寻找情感寄托，娱乐消遣，炫耀资本） 5、文化差异 在不同文化背景中成长起来儿童，其接受能力和阅读趣味也会打上特定的文化烙印。太阳——东方：太阳公公，慈祥温暖；西方：阿波罗神，力量光明。父亲——中国：宣传父亲的权威，有阅历，有经验教训。儿女总是在父母的影响下曲曲折折地成长；西方：更加相信年轻人，相信社会总是前进的，长江后浪推前浪，晚辈无论如何都会取代父辈。幼儿打斗——中国：95％的家长会立即制止孩子们相互打斗；美国，一般对孩子们之间的打斗采取视而不见的态度。他们认为，这是孩子们人生必须的锻炼。 儿童读者有不同年龄、性别、智力、个性、文化背景的孩子们共同组成，对儿童文学的接收是不断的、全方位的。因此要求儿童文学不断丰富自我，以满足儿童多方面的、多样化的审美需求。 * * 儿童文学教程 第三章 创作主体与接受对象 第一节 儿童文学作家 一、儿童文学作家的特殊性 二、儿童与儿童文学创作 一、儿童文学作家的特殊性 儿童文学作家 成人（儿童文学创作主体） 少年儿童（具备文学创作能力，受同龄人 欢迎。） 儿童文学接受对象主要是儿童，成人作家与儿童读者产生年龄落差，造成儿童文学创作形态上的特殊性。要求作家自我表现同时，考虑儿童特定年龄阶段的阅读需要，接受水平。由此造成作家的创作心态，普遍存在两种审美意识（自我的成人审美意识；儿童审美意识）两种意识对立统一，使儿童文学独具魅力。 儿童文学作家应该具备的特殊条件: （一）独特的精神气质 思考一：儿童文学作家应该具备怎样独特的精神气质？ 儿童文学作家应当是生就的，而不应当是造就的，这是一种天赋。 ——别林斯基 热爱孩子，天性接近孩子，与功利化、社会化的现实利益拉开距离，出于内心 需求，将自我情感表达与儿童的阅读需求相融合。追寻写作的真正快乐。P48 儿童文学的形式与成人作家的才华凝结在一起，便产生孩子与成人共享的文学杰作。《爱丽丝漫游奇境记》P48 童心童趣、机智幽默、丰富的想象力 （二）独特的感受力和生活经验 思考二：儿童文学作家的独特感受力通过什么途径获得？ 有关童年的生活片段和深刻感受，是儿童文学作家创作的原动力。P49 林格伦、德国凯斯特纳：成为儿童文学作家，不是因为他了解儿童，而是他了解自己的童年。不断从记忆中唤醒童年中的自己，率真、纯洁而快乐的心态。 此外，还应当关注当下儿童的生存环境和时代背景。深入现实生活。陈丹燕 P50 《黑发》、《女中学生之死》、《青春的选择》。 儿童文学作家的独特感受力通过两种途径获得： 童年记忆和深入儿童生活。 （