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教育測驗與評量 實作評量──應用 中文三?B9606006?朱英禎 中文三?B9606051?劉靜蓉 前言 要求學生在實際生活情境中實際去做做看，藉以瞭解其知識或技能，這種測驗稱為實作評量。這背後主要的觀念是，學生應該記錄、保存他們的學習成果，或證明他們藉由在校學到的訊息和技能確實能夠做出一些東西。對於實作評量的意義:我們可能可以編製一種測驗，使學生若要在測驗上有好的表現，他就必須對學科內容有廣泛的瞭解，以致於這個測驗頗值得老是為它而教學。其關鍵在於：將測驗設計好，然後針對……測驗來教學，使得準備和參與測驗都可提升教育品質，而非構成阻礙。實作評量典型的計分方式是根據評分尺規來評分。評分尺規事先明確指出對於某活動，學生可能出現的各種表現類型。 並非任何實作評量都適用於所有評量情境，而要讓實作評量的功能完全發揮，都需要經過嚴謹的設計過程，如：確定評量目標、先備知識與技能、確定題目的效能、題目如何判斷優劣以及檢測評量所提供的資訊或參考價值等步驟。實作評量的設計並沒有標準的程序可循，但由大部分的優秀實作評量中可歸納出五個主要步驟：(1) 決定評量的標的(2) 設計題目(3) 評分規準的設計與記錄方式(4) 評量結果的分析(5) 優良實作評量的評鑑標準，而以下貳至陸章將便分別介紹這五個主要步驟，最後則以思考問題與心得結尾。 決定評量的標的 評量要能呈現出有價值的教學成果，則評量前便須先決定最有價值、最重要的學習過程或結果是哪些，而後再依學生特質分析，確定或選擇評量的認知過程或學習結果後，就可以設計適合的題目。 決定評量的目的與目標 評量首先不外乎決定評量的目的，或設計評量的使用目的。而不同的評量目的，會轉換成不同難度層次的評量形式。實作評量在教室中的應用通常需要考量以下三點： (一)符合學科的主要概念(bug idea) ──強調需要複雜認知過程或結果。（如果一題實作評量的結果等同於五十題的選擇題，那麼用選擇題會是比較明智的結果） (二)反映有價值的學科基本概念和原則 ──實作評量若過於偏重高層次思考，成就與能力評量的界限容易混淆。有價值的學科內容的選擇目標，主要以對學生有意義的內容為原則。 (三)評量的結果使用情境及對象，不能過於類化 確定結果及認知成分 評量目的決定後，可依據認知基礎確定學生必須學會的基本概念（構念中心）；或依據題目情境決定什麼才是學生真正好的表現（表現中心），而使學生決定表現方式。 實作評量的好處之一，是可以清楚的傳達評量所期待的目標，讓學生明瞭評量的標準與期待，使學生可將表現標準內化，以達到學生自我監控品質、並給予正確回饋。 (一)構念中心 構念中心通常先選擇代表重要學習結果的知識內容和技巧的項目，這往往成為了評分的指標。 (同一個構念，不同的學科，強調不同的層次。 (通常先將重要學習成分列出，再決定評量活動中可以從學生得哪些表現看出構念能力。 表１－構念中心的實作評量設計 認知中心／構念成分 指標 該領域高度整合／組織的知識 概念圖、結構說明、問題理解的層次（深層或表面） 正確的心理表徵 重述問題、指出相關或關鍵字詞，不相關的訊息 分辨知識應用過程的情境 在解題過程中於關鍵時能從不同的策略中，選擇適當的、配合情境，察覺解題中的錯誤、箭意適當的策略 自動的過程性知識 速度、時間，整體和部分的時間分配 自我監控 在解題之間或之後，檢察自己的工作、重做、對自己的表現提問、自語後修正、頓悟的現象 (二)表現中心 表現中心是先決定什麼才是學生學習後真正好的表現，以優秀的表現為標準。 (通常又稱結果導向或表現形式。 (這種取向須避免過度膨脹，否則可能造成「構念不具代表性」。 混淆所詮釋的構念 構念過度膨脹 建立評量流程圖 不論是構念中心或表現中心，確立單元的學習結果後，分析這些向度成為評量流程圖的基礎，便以完成第一項步驟了。 表２－評量流程圖示例 　　　　學生表現 　　　　　　　　的形式 　　目標 討論、 辯論 錄音 論文報告 實地執行 知識 ( ( 問題解決技巧 ( ( 批判性思考 ( ( 溝通技巧 ( ( ( 設計題目 不論構念或題目中心都要選擇可以讓學生發揮的評量情境，將認知概念與技巧融合在評量情境中，讓學生在情境中表現學習的結果。 (情境靈感大多來自學生生活和社會情境，如生活事件、新聞事故、電視、雜誌、電影、文學…等。 (關鍵在於有所靈感時要考慮到這些情境能使學生表現到何種層次、是否能引發動機並持續投入。 (評估問題情境時，須考慮的問題如下： 學生將會面臨什麼樣的情境？ 在整個問題裡學生將扮演哪種角色？ 學生會需要應用到哪些知識或技能？ (情境若合乎課程及評量目標、能使學生投入、是學生重要的表現機會，那就是好的開始。 題目項目的特定化 能引起學生興趣的情境十分重要，但這並