成都教育科研基础教育研究类重点课题-成都龙泉中学.docVIP

成都市教育科研基础教育研究类重点课题 “教师专业素质发展性评价研究” 子课题《普通高中教师专业素质发展性评价研究》 实施方案 【摘 要】以龙泉一中为研究样本校，着眼于普通高中教师专业素质发展目标，着力研究教师专业素质发展性评价的评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径提出有效的解决策略，梳理原有的评价制度，研制适应现阶段教师专业发展特征的普通高中教师专业素质发展性评价方案，促进教师专业化水平的提高。 【关键词】普通高中；教师专业素质；发展性教师评价 一、问题的提出 龙泉一中实施了十余年的“四精管理”制度在学校发和教师成长过程中曾发挥了显著的作用，但是时代在发展，情况在变化，过去的评价制度过多地强调对教师的奖惩性评价；在具体实施中，有过于“精细”而致繁琐的倾向，影响了教师对之的认同度。学校为每一位教师建立了个人成长档案，而此档案对促进教师专业成长的潜在作用未能有效地发挥出来。教师的个人发展意愿不够强烈，不少人产生了明显的职业倦情绪。以及龙泉驿区普通高中即将实施“绩效”造成的影响。介于以上原因要求我们重新思考对教师的评价、如何进一步促进教师专业化发展等问题。为此我们申请成为成都市教育科研基础教育研究类重点课题“教师专业素质发展性评价研究”实验学校，并以《普通高中教师专业素质发展性评价研究》为子课题开展研究。 二、国内外研究综述及对课题核心概念的界定 从世界范围来看，自上世纪八十年代以来以发展心理学为基础的发展性评价已然成为时代潮流。20世纪80年代末和90年代初，英国开始推行发展性教师评价制度，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种新型的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优点的有效途径，更是一项至关重要的教育改革制度。该制度包括评价的、评价原则、评价范围、评价周期、评价者的选择、评价过程和评价纪律等内容。该评价制度目的是帮助教师了解和把握自己的潜力, 更有效的履行职责, 提高教学水平;协助教师按照学校的发展规划和发展需要, 制定教师个人的发展计划。在英国发展性教师评价的内容非常广泛，不再仅仅局限于课堂教学评价，包括教师的教学过程以及与教学相关的活动，如课堂教学、课外活动、行政工作、师生关系、学生思想品德工作、专业发展等，其中评价的重点是教学评价。 在国内，教师专业发展性评价起步较晚，90年代以来，一些学者和学校开展了发展性教师评价的研究。如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。“但研究的深度不一，没有形成完善的理论，需要进一步的理论研究和实践验证。”对发展性评价的理论研究较多，而对实践性研究，如实施策略、应用模式、操作方法、技术支持等少有研究。 （二）课题核心概念的界定 普通高中 普通高中指在学段上区别于幼儿园、初中、大学，在学校性质上区别于职业中学、特殊学校的以知识基础教育为主的高级中学校。 2.教师专业素质 教师专业素质，指的是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。教师专业素质包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面的内容。课题组依据教育部颁布的三个教师专业标准把教师专业素质发展性评价界定为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识素质四个方面。 3.教师评价 教师评价是对教师的教育活动及其效果的测量和判断。具体说，教师评价是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，为进一步提高教师的素质和教育质量提供切实可行的建议。课题组认为，教师评价是促进教师专业发展的重要手段。 4.发展性教师评价 发展性评价是指在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。“以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。”“其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。” 5.教师专业素质发展性评价 教师专业素质发展性评价是发展性教师评价的核心内容。发展性教师评价包括素质评价、职责评价和绩效评价。其中素质评价是发展性教师评价的基础和核心内容。课题组认为，教师专业素质发展性评价的根本目的是促进教师专业发展。开展教师专业素质发展性评价，可以从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面进行。 （三）课题研究的拟创新点 1.研究对象的创新 着眼普通高中教师专业发展.在遵循国家层面的教师专业发展性评价的标准基础上，深入研究普通高中教师专业发展性评价区别于幼儿园、小学、职业学校的特点和规律。 2.评价标准的创新 根据教育部颁布的三个教师专业标准，总课题组把教师专业素质发展性评价的内