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國中生職業性別刻板印象面面觀 Œ鳳西國中／蔡瑞真 壹、研究動機 近年來，女性參與勞動市場的比例大幅增加， 「職業無分男女」的意 識也漸為大眾所接受 ；現今 ，百貨公司化妝品專櫃出現越來越多的男性彩 妝師及銷售人員 ，也有黑手辣媽、女蛙人、女機師等，突破傳統職業性別 限制的藩籬，追求自我興趣及自我 現。 學校校育也隨著 年一貫課程中性別平等教育及生涯發展教育的 施 ，期望有助於學生消除性別的偏見與歧視 ，探索自己的興趣與專長 ，擴 展工作世界的視野與規劃自己的職業生涯，希望消弭性別歧視與偏見，突 破兩性的社會期待與限制 ，建立尊重多元化社會。 然而，職業性別刻板印象依然普遍存在我們生活中，社會對職業的區 隔仍具有性別刻板現象 ，筆者於教育現場中，發現學測之後 ，國三學生面 臨選填高職科別時 ，仍存有男生選理工、女生適合選人文類科的性別區隔 想法；因此試圖深入瞭解國中學生是否仍存有職業性別刻板印象？若有， 其真 樣貌為何? 貳、文獻探討 性別刻板印象是指一般 人不約而同的認為在某些性格上男性應該如 何 ，女性應該如何 ，對於男、女兩性行為刻板區分的心理傾 向(張春興， 1995)。即是在某個社會文化的觀念下，對於男性女性都有一定規範要求， 其中也包括職業的選擇 。所以，以性別來劃分職業，認為某種職業只適合 某一性別 ，就是將性別角色刻板印象的延伸至職業分類中，是為職業性別 刻板印象 ；「科技男性、人文女性」 ，即是傳統社會對於職業區隔的性別 刻板現象 。 以真 核心理論的觀點 ，性別刻板印象的產生，是由於兩性的行為之 間原本就存在著差異 ，而刻板印象只是將這些差異加以誇大而已 ；由社會 角色理論來看，來自於對男女兩性期待的差異 ，也就是女性被期待為家庭 性的角色 ，男性被期待為職業性的角色 ；而社會層級論認為所謂性別角色 際上是地位角色 ，也就是說 ，男性角色是社會支配者，而女性角色是社 31 會從屬者。歸納以上得知，兩性的行為本來就存在性別刻板印象 ，因為男 性和女性習得刻板角色的行為，使得他們採取不同的社會角色典型 ，期待 兩性表現認知中應有的差異 ，而社會層級的觀點導致一般人認為，男性是 社會的支配者，女性只是社會的從屬者，於是地位的高低更強化了性別的 刻板印象 。由於對性別角色分工的刻板印象 ，也因此延伸至家庭以外的社 會工作角色分配，以性別來區隔職業，產生職業性別刻板印象 。 有關性別刻板印象的研 中，發現多數的女孩在追求非傳統職業時無 法感到自在。國外學者Brito Jusenius和Rosen Aneshanel 的研究也 證實，女生在青春期或是孩童時期，他們所選擇的職業類型數量相當少， 而且所做的選擇經常以性別類型做為基礎 ，並且由於傳統性別角色社會化 的結果 ，使得女生的職業期望較男生為低(邱惠文 ，1996)。Ha ond Dingley (1989)研 在生涯偏好上的性別差異 ，結果發現 ，女生的生涯抱 負較低。女生最喜歡的職業是教師，男生則是工程師。只有很少的女生選 擇男生所喜歡的職業。另外，在社會地位方面，在高社會地位的職業中， 很少有女性偏好的職業，即是大多數女性所偏好的職業是在較低的社會地 位中。 根據許多國外研 指出兒童的職業偏好和他們對傳統性別角色的刻板 印象有密切的關係 ，兒童和青年仍有生涯角色的性別刻板印象 ，這些性別 刻板印象將影響他們的生涯選擇及職業抱 負 (Gregg Dobson ，1980； Wearne ，1991)。早期的生涯覺知不但能協助兒童了解工作的價值 ，而且能 使兒童對於選擇職業的態度有更大的 放性 ，較不會產生性別刻板印象 (Leong Tata,1990)。 叁、研究方法與結果 筆者於任課班級中設計 「職業選秀會」單元，準備學習單於課前填答， 讓學生思索 『醫生』、『保母』、『工程師』、『護士』、『老師』五種職業所應 具備的人格特質之學習單 ，再於課堂中以分組方式完成 「職業選秀會」學 習單。課後再由學生所填資料進行文件分析，從中暸解學生對職業性別刻 板印象的真實面相。 匯整個案班級資料後 ，發覺國中學生對於