教师教育类课程教师专业发展存在的问题与思考.pdfVIP

第２９卷第１期 平顶山学院学报 Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．１ 　　　　　　　　　　　　　 ２０１４年２月 　　　　　　　　　　　　　 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｉｎｇｄｉｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂ．２０１４ 教师教育类课程教师专业发展存在的问题与思考 闫江涛 （平顶山学院，河南平顶山４６７０９９） 摘　　　要：教师教育类课程教师应该走在专业化的前列，以高质量的教育教学引领教师专业化发展方向， 为教师专业化提供可资参考的经验或范式。存在的问题主要表现为：教师专业知识较高，缺乏实践经验，专业能 力较低，接受培训不够，专业发展的自觉意识差，工作量大，群体研究氛围欠缺等。提高专业发展水平需要教育 行政部门、学校及教师个人做出切实的努力。 关　键　词：教师教育；课程；教师；专业发展 中图分类号：Ｇ４５１　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：１６７３－１６７０（２０１４）０１－０１１７－０４ 　　教师专业化是当前国内外教师教育的一种基本 师教育课程教师是指承担这类课程教学任务的教师。 潮流。教师专业化包括两方面的含义：其一是指教师 课程的有效性依赖于教学的有效性，教师决定着教学 职业应该成为专业，教师应该成为像医生、律师、建筑 效果，决定着教师教育课程价值的实现。从理论上 师一样的有个人专长的、受人尊敬和爱戴的专业工作 讲，教师教育类课程教师应该走在专业化的前列，以 者。其二是教师的专业化，主要指教师个体专业素质 高质量的教育教学引领教师专业化发展方向，为教师 的发展，“个人成为教学专业的成员并且在教学中具 专业化提供可资参考的经验或范式。因此，人们对承 ［１］ 有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。 基于教 担这类课程教学任务的教师寄予了厚望，认为这类教 师工作的重要性，所有的教师都应该追求专业发展， 师是教育其他课程教师实现专业化的人，这些教师的 成为专业化程度高的人。作为承担教师教育类课程 专业化是毋庸置疑的。然而，在现实教育情境中，承 的教师应率先实现专业化。 担教师教育专业课程的教师与承担通识课、学科专业 课程的教师的专业化程度差异并不明显，教育教学质 一、教师教育类课程教师的界定 量与人们对这类课程的期望存在较为显著的差异，在 在教师专业化的实现过程中，教师教育起着重要 许多师范院校的学生评教中，这类教师的教学效果表 的影响作用。我国的教师教育体系中，包括教师职前 现一般。因此，正确地认识教师教育类课程教师存在 培养和职后培训。在职前培养阶段，教师教育课程设 的问题及原因，寻求提高专业化水平的对策具有重要 置主要包括三部分内容：一是通识性课程。二是关于 意义。 未来从事学科教学所必需的本体性知识。这类课程 二、教师教育类课程教师存在的问题及原因 是课程的主体，也是专业课教师最重视的课程，学生 专业认可的主体课程。三是教育专业课程。这类课 （一）存在的问题 程是师范专业有别于非师范专业的课程，主要有心理 １．教师专业知识较高，缺乏实践经验，专业能力 学、教育学、学科教学法、教育实习、见习等。在这三 较低 类课程中，作为高等师范