智力差异资源化在高中化学合作学习中的应用-松江教育信息网.docVIP

智力差异资源化与高中化学小组合作学习 上海市松江一中 沈利华 马月波 摘要：学生的智力差异客观存在，正视并尊重差异的重要方式之一,就是实现智力差异资源化。本文在诠释智力差异资源化和小组合作学习的基础上，就基于智力差异资源化如何开展高中化学小组合作学习进行了探索和研究。 关键词：智力差异资源化、高中化学、小组合作学习 教育的基本功能是获得发展。，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。面对有差异的学生，差异学生在感受差异、展示差异的过程中，体会到个体价值的存在，从而达到个性和谐发展通过学习提高自身素质和能力这是人力资源区别于其它资源的根本所在。个人与个人、个人与团队相互作用和相互影响是相对个体学习而言的组织形式它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，，并对学生的人格成长提供帮助。：相互支持积极配合精诚合作建立并维护小组成员之间的相互信任，创造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学习的积极性，有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率；积极共同任务中个人承担的责任；小组加工；，效性的。 1、甄别智力差异，建立智力档案袋。 （1）多元智力的测评 利用加德纳“多元智力的核查表”（略）初步了解学生的智力类型及其学习特点。 依据加德纳多元智力理论，结合化学学科素材，用一定的方式进行测评。见下表： 智力种类 内容和形式 评价指标 评价 结果 言语—语言智力 让学生描述基本的化学概念和基本理论，描述化学实验现象等。 运用语言的能力，包括流畅、快慢、正确、艺术感染力等。 根据评价指标，将不同学生的不同的智力分成A、B、C、D四个等第。 逻辑—数理智力 让学生根据规律，判断氧化还原反应的产物；根据平衡移动原理，指出可逆反应在外界条件变化后化学平衡移动的方向；根据实验现象判断反应物的性质；归纳总结《化学元素周期表》中的元素的结构、性质和位置之间的关系；综合计算等。 判断、计算、推理的快慢和正确性；思维的逻辑性和严密性。 视觉—空间智力和身体—运动智力 组装、设计实验室制取氨气、乙烯等化学实验发生和收集装置。 动作快慢和灵活性；过程有序、规范；结果正确、美观、合理。 音乐—节奏智力 以音乐、快板、诗歌等形式，按一定的音律、节拍、节奏强弱、平仄压韵等方式，让学生记忆《化学元素周期表》中1—36号元素。 记忆快慢和正确率；记忆的艺术性、有效性和规律性。 人际—交往智力 将互不熟悉的同学4—6人编成一个小组，相处一段时间后，介绍小组中的成员。 相处时间、了解内容、熟悉程度。 自我反省智力 根据实验装置和所用的试剂，请同学分析一定条件下不能制取得到某物质的原因。 找到原因的正确率和完整性。 自然观察者智力 观察氯化钠晶体、水晶的晶体结构模型，描述所观察到的晶体结构；观察实验，描述现象。 结构或现象的正确性、形象性和完整性。 （2）综合智力的测评 用韦克斯勒成人智力量表进行测试，并计算出智商标准分数。智商标准分数的计算公式如下：IQ=[（测验分数—100）/15]×100。 用编制的化学试卷进行测试 “智力相同的学生，成绩也不可能相同，因为智力只是影响学习成绩的诸多因素之一，还有许多其它因素，如动机、兴趣、努力程度、学习习惯和方法等，也会影响成绩的差异。”但通过测试大致可以判断学生的综合智力，同时为研究智力与成绩的相关性提供数据。因为“研究发现，使用的教学方法越是要求学生对信息作复杂的认识加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。”所以编制的化学试卷一定要控制好难度和区分度。 设计化学专题作业进行测试 为了弥补可能因“学生在其学习生涯中经历数百次的考试因此练就了相当高明的应试本领和技能”，而影响到化学试卷测试对智力测试的正确性，进行专题测试显得很有必要，它不仅可以测试综合智力，也可以观察到多元智力。化学专题作业很多，如“利用实验室器材测量硫酸铜晶体中结晶水的含量”、“如何证明碳酸氢钠是酸式盐”等。最后根据方案的合理性和结果的正确性赋予恰当的分值。 从以上两类测评结果也可以看出，多元智力的测评结果是等第，不注重好坏之分，只注重差异，而综合智力的测评结果是分数，比较注重分数的高低及其相对应的智力高低，两者统筹，基本上可以评判学生个体目前的综合智力水平和强项智力。 （2）建立智力档案袋 建构智力档案袋时要以发展的眼光看待学生的智力发展，因此，在把学生的综合智力和多元智力、智力强项和弱项记录时，一定要注明测评的时间和所使用的材料，并将完整的过程性资料一并放入档案袋。 智力测评结果记录表设计如下： 智力类型 姓名 测试结果 建议和反馈 测评时间 测评内容、形式 测评使用的资料 综合智力 多元智力 需要说明