整数的本质.docVIP

整數的本質課外補充 數學結構 自然數的意義 數是類的類 自然數是一種概念，凡是概念都是按照某些屬性歸類事物而成的。羅素的定義是：The cardinal number of a given class is the set of all those classes that are similar to the given class. （一集合之基數乃是與此集合相似之所有集合所成的集合）由這個定義可知數是集合的集合，了解此等集合共同性質才懂得數，只會唸數字而不了解此性質算不算是懂得數。羅素認為構成數的主要性質乃是一對一的對應。例如甲={◎◎}，乙={◎◎◎}，丙={＊＊＊}，三集合中乙丙兩集合可以構成一對一的對應，因此有相似性，中文以「三」英文則以「three」代表此性質。 數是計算事物的系統 我們知道2比1多1，3比2多1，5比3多2，這種關係不僅靠一對一的對應而已，而是各個數構成了一個系統，數數或「計數count」便是這個系統的表現。Gelman和Galsis(1987)認為一活動若要被視為「計數」，則必須滿足四個邏輯規則：（1）在被數之物與計數的名稱之間要建立一對一的對應，（2）計數的名稱要維持不變的順序（3）了解物件被數的順序無關緊要，（4）要運用基數原理，亦即以計數的最後一個名稱來代表該集合的數。兒童要使用這個系統必須：（1）學會本國文化的數字的順序，（2）學會本國文化的點數的動作（通常是用手指指點），（3）用點數的動作將所點數之物體與數詞連結起來，（4）記住已點數過的物體以免重數（5）學會計數的基數原則。 數是集合與不對稱關係的綜合 計數的單位有一特殊的地位；他們既是集合的元素同時也是不對稱關係的元素。 由以上看來，數是類的類，數也是計數的系統。在點數事物時，我們依數字的順序一一和所點數的事物對應起來，以最後一個數字代表該集合的個數。每一個數代表與其聯結的個別東西（序數），同時也代表到它為止的所數到的所有事物，亦即代表所有已被數的東西的集合（基數）。基數義的數字代表可以和一以之集合構成一對一對應之所有集合的集合，或者類的類。 個位數 依Steffe,et al. (1983)的研究，兒童數數的發展順序是：數數、知覺單位、心像單位、動作單位、語言單位、抽象單位。當兒童有了基數概念之後，逐漸發展出同時數兩個數序的能力。 二位數概念的形成 兒童將一堆物體每10個整理成一堆當作一個比個體大的單位，就產生了二位數。由於因為人只有十根手指而且也慣用了，所以大部分的文化都用十個一堆的十進位。 有理數與零的概念 如果只是數數人、蘋果、羊、正整數也就夠用了。但要測量長度、面積、秤麵粉、就要用到分數、小數。單純從算數的運算來看，如果只有正整數，那就只有加法和乘法能夠通行無阻。有了分數，除法也就通行無阻了。想要減法通行無阻，就必須有負數。不過，負數並不是數學家為了進行減法而在頭腦中創造出來的。它首先是在貿易活動中被創造出來的。在中國古代，正、負數分別用不同的顏色來記，用來表示相反意義的量。 有了正、負整數，正、負分數和0，加、減、乘、除可以通行無阻（只要不用0作除數。）這個數系叫做”有理數域”。”0”？：”一無所有”。”空位”，同時起到指示數碼 所在位置的作用。如阿拉伯數碼中零記作”0”，在304中的0表示十位上沒有數，而3是在百位上，表示三百； 零本身是一個數，可以同其他的數一起參與運算； 零是標度的起點或分界，如每天的時間從0時開始，數軸上 0是正負數的分界，溫度計以0℃為零上零下的分界等等。 數的基本架構（簡圖） ----------------------------------------------------------- 【參考書目】： 從√2談起/張景中著 九章出版 數學歷史典故/梁宗巨 九章出版 國小數學科教學研究 劉秋木著 五南出版 87年3月 認知結構 人類對”數”認識在不斷發展 人類對數的認識，是從1開始的。正如小孩子一樣。在1上面在加1，再加1，不斷地加1，只要有足夠的時間，耐心和壽命，你可以達到任何一個正整數。要多大，有多大。 但怎麼用記號把比較大的數記下來，這是最容易想到的方法，在遠古時代，人們是覺得很困難的。 開始，用劃道的辦法記數，這是最容易想到的方法。就像是班上投票選舉班長的時候，在黑板上劃”正”字，有一票，劃一道，就屬於這種原始的記數方法。如果有成千上萬的人在一起投票，就要有很大的黑板。這種記數方法還有一個缺點：記下來的數是多少，不能一目了然。 於是，人們又創造了新的方法，用不同的記號代表不同的數。從漢字一、二、三可以想像出，我們的祖先是用劃道的方法記比較小的數字的。但是，劃一百道，一萬道就太麻煩了，就用”百”、””這些專用的是來表示。 更大的數量單位，還有億，兆