青少年与同侪的互动及社会发展.PPT

* * * * * * * * * * * * 第三節 學校教育對青少年發展的影響 學校是青少年僅次於家庭之外的主要活動場所。學校教育的主要目的在於提供機會，藉由學校賦予的科目與教學讓學生去瞭解自己想要成為一個怎麼樣的人，像是職業、待人處事之道等等。 壹、影響青少年學校成就的主要因素 影響青少年學校教育成就的因素: 一、 學校教師 學校教育成功的關鍵在於教師是否稱職。學校如果個 個都是「好老師」，青少年學生將立即受益，其影響 可能終其一生。 (1) 具有良好且專業化的本科知識與學養 (2) 有熟練且技巧性的教學知能 (3) 具有良好人格特質與專業精神 要當一位「好老師」並不是那麼容易，一位好的老師應具備三個基本的條件: 以工作取向分析，好的老師也應具有三方面的能力: (1) 有效的行政溝通能力，善用校內外資源，協助學生有 效學習 (2) 教學成功，使學生沒有失敗者(使學生能獲得成功、了 解學習內容與感到滿足) (3) 具有輔導學生的能力，能協助學生解決學習、生活與 生涯發展上的問題，進而作最佳適應，發揮潛能 影響青少年學校教育成就的因素:二、 學校大小與班級結構 優點 缺點 學校資源較豐富，經費較多 師生互動比率低，雙方較無深層的情感投入 擁有較多不同專長的教師 學生參與活動的頻率較低 學生有較多學習的楷模 學生無參與活動與否的壓力 學生有較多的活動可以參與 學生在校的滿足感與成就感較低 學生容易有各方面的表現 校園擁擠，學習環境惡化 ? 學生較無法充分參與課外活動 ? 學生互相競爭程度高、友誼不易建立 ? 有較高比率的學生輟學 大型學校的優缺點 小型學校的優缺點 優點 缺點 師生互動頻繁，有深層情感投入 資源與設備不足 學生參與活動機會高，同儕間較容易發展密切的友誼 教師流動性與代課比例偏高 競爭程度較低 師生同儕互動學習不足 甘普(Gump, 1980)基於生態心理學的研究，強調對於學校相關問題之研究，必須考量三個層面: (1) 物理環境: 指與學校或班級生活有關的「無生命因 素」。 (2) 人的因素: 與人有關的因素會直接或間接地影響學生 在教室中的行為表現。 (3) 行為類型或班級的運作: 又稱之為「教室運作模式」， 此種模式又可視為是「行動結構」，它影響了教師 行為、學生個人及互動行為。 班級對青少年學習成就與社會能力發展也具有關鍵性作用，其影響因素有下列四方面: (一) 班級結構 (1) 競爭性的酬賞結構: 想成一塊大餅，有人多拿了，就一 定有人得少拿。 (2) 合作性的酬賞結構: 個人成功與他人成功同時並進。 (3) 獨立性的酬賞結構: 個人的酬賞與他人無關。 (二)班級密度 指學生在班級教室中的活動空間高低而言。 (三)座位安排 學生們座位的安排會影響他們學習的態度。 (四)趨近 也就是「鄰近原則」，在班級教室中，學生與座位相近或相鄰的人，由於互動機會較多，容易相互瞭解，較能夠相互形成友誼。 影響青少年學校教育成就的因素: 三、 課程及其他因素 「形式課程」: 教師所預期的計畫和教導的科目 「潛在課程」: 非有意計畫的、無形的、心理的、氣氛的與師生互動的潛在影響力量 潛在課程對青少年社會化的影響遠比形式課程多。 貳、 學校教育品質的增進 增進學校教育品質有兩大重點 一、 學生常規管理 金氏方法： 假設學生的行為問題事出有因，面對學生偏差行為不只是強迫學生順從師長而已，學生在行為表現（正向或負向）的片刻都能獲得心理最大的舒適，因此教師應該診斷學生問題的起源，協助學生了解自己行為的本質，輔導他們以代替的方式表現不同的行為。 葛拉澤方法: 葛拉澤以「沒有失敗的學校」一書聞名於世，認為學生行為規範成功的祕訣在學生相信他們不會失敗，反對體罰。若學生常規不佳，可以採「剝奪權利」與「失去自由」兩種方式加以處理。 瓊森方法: 青少年不斷的在為成熟而奮鬥，學生需要學習為自己的行為負責，學校也應鼓勵學生自己負責，提供學習負責的環境。 此外，若學校對學生的行為反應，延宕過久，對學生的行為事實上是無效的，反而是學生在行為時，就得到了行為的效果，不良行為因之得到了增強。 亞泰二氏法Adelman＆Taylor 亞德爾Adelman與泰勒Taylor認為假如學生有強烈學習的動機，學生當會表現出人預料之外的好，但假如學生對學習不感興趣，則學生學習將不能與其能力相稱。 激發學生動機有四個原則： 1.澄清與擴展學生的內在動機 2.明確與公開的宣布實際且有價值的目標 3.師生間增加對學習活動目標的共識 4.對學習的進度情形與問題提供規律與系統化的回饋 二、 學校效能的提升 賽澤方法: 賽澤認為良好的學校教育有五個基本條件 (1) 供給教師與學生自我工作與學習的房間或