跨越科层学校组织对教师自我效能的影响-国北教大教务处.pdf

國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）29 ～62 跨越科層：學校組織對教師自我效能的影響 29 國立臺北師範學院 跨越科層： 學校組織對教師自我效能的影響∗ 孫志麟∗∗ 摘 要 由於社會的快速變遷，教學專業受到極大的挑戰，許多的教育改革對於教師 素質的要求相當殷切，認為教師必須採取創新的教學方式，以培養學生問題解 決、批判思考、公民責任及終身學習的能力。然而，如果沒有提供教師有意義且 有效的專業發展機會，這些教學上的變革都是不可能發生的。本研究從社會學的 觀點出發，探討學校組織對教師自我效能的影響，希冀藉由學校結構的轉變，賦 予教師專業自主與權能，以提升教學品質與效能。為達成研究目的，本研究採取 實徵取向的研究方法，以 27 所國民小學的 398 位教師為對象，進行「教師自我效 能量表」和「學校組織型態量表」的施測。調查所得的資料，以相關分析、多元 迴歸分析、t 考驗、變異數分析等統計方法進行分析。研究結果指出：學校組織 會影響教師自我效能的發展。其中，學校組織愈傾向科層化，恐將不利於教師自 我效能的形成；反之，學校組織愈重視專業化，則有助於教師自我效能的提升。 再者，學校組織中強調專業規範和專職分工，或是減少權威階層體系，對教師自 我效能亦有正面的影響。據此，為增進教師自我效能，必須跨越科層體制，改變 學校組織結構及運作，並建立以教師為中心的教育改革模式，同時營造教師個人 與學校組織的新關係，以發展教學新專業主義。 關鍵詞：科層體制、學校組織、教師自我效能 ∗ 本文曾發表於國立臺中師範學院主辦之「第九屆教育社會學論壇國際學術研討會—九 年一貫課程中的教學變革：社會學的觀點」（2003 年 10 月 3-4 日） ∗∗ 孫志麟：國立臺北師範學院國民教育學系副教授 投稿收件日：93 年 09 月 30 日；修正日：93 年 12 月 08 日；接受日：93 年 12 月 28 日 國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）29 ～62 30 國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期 國立臺北師範學院 跨越科層： 學校組織對教師自我效能的影響 孫志麟∗ 壹、研究動機與目的 過去二十五年裡，教師自我效能（teacher efficacy ）在教學研究領域中一直占 有重要的地位。教師自我效能的概念之所以引起學者廣泛的興趣與討論，主要是 因為許多的研究發現：教師自我效能與教師的教學態度、意向、行為及選擇有 關，甚至可能影響學生的學習成就和表現（孫志麟，2001 ；Ashton Webb, 1986 ；Tschannen-Moran, Hoy, Hoy, 1998 ；Shahid Thompson, 2001 ）。此外， 教師自我效能亦是影響教育及學校改革之啟動、接受、推展與成效的關鍵因素 （McKinney, Sexton, Meyerson, 1999 ；Wheatley, 2000, 2002 ；Woodbury Gess-Newsome, 2002 ）。然而，過去有關教師自我效能的研究大多採取心理學的 觀點，而忽略社會學的角度。亦即以往的研究偏重於教師自我效能的作用分析， 將教師自我效能視為「自變項」，探討其與教師教學行為及學生學習成就的關係， 而較少將教師自我效能視為「依變項」，探討學校組織、生態結構及實際運作等 因素對教師自我效能的影響。 就台灣的研究來看，教師自我效能的研究雖然自 1990 年代才陸續開展，但 在短短十五年的期間，從國家圖書館全國博碩士論文摘要檢索系統中得知，有關 這方面的博碩士論文出產量，從 1991 年的 2 篇累計至 2003 年的 46 篇，成長速度 頗為可觀。不過，連結學校組織與教師自我效能的研究