首届中国教师培训论坛简报-全国中小学教师继续教育网.docVIP

首届 “中国教师培训论坛” 简报 主办单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心 《21世纪校长》杂志、教育部全国中小学教师继续教育网 承办单位：北京市朝阳区教育委员会 支持单位：高等教育出版社基础教育与教师教育分社 北京市教育学院朝阳分院、北京市光华慈善基金会 中国·北京 2006.10.29-31 10月31日上午，论坛邀请了三位专家做主题发言，并对分组讨论和整个论坛进行了总结。 主 题 报 告 华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授以《面向信息化的教师专业发展——大规模教师培训的经验》为题做了报告。祝教授的报告围绕着四个问题展开：“信息化给教育带来了什么？”“信息化对教师个人有什么用？”“教师专业化的角色隐喻有哪些？”“信息化对教师专业化有何意义？”祝教授对五年来所从事的教师培训实践进行了反思，他提出，未来教育的妙诀在于理念融合于行动、体验重于说教、文化体现于过程；他总结了教师专业发展的四种模式：指令性培训、正规师范教育、校本培训和行动学习。祝教授将促进教师专业发展的要素归纳为协作性、反思性、开放性、持续性、有援性、信息化和制度化等。另外，祝教授还介绍了活动化培训课程的设计和教师教育技术课程的开发等内容。祝教授特别提出，教师学习的多种形式：做中学、例中学、思中学、评中学、协作学。 首都师范大学王长纯教授就“教师专业发展学校”进行了报告。从亲历者的角度出发，王教授简单介绍了教师专业发展学校建设的宏观和微观背景、建立的过程。王教授对教师专业发展学校的概念、性质、功能、目的、意义等进行了深入分析，他特别指出，教师专业发展学校是一种功能-结构性建设，是学习与发展的共同体，与学生的健康成长、学校改进和教师的生命意义有直接的关系。王教授从哲学基础、建设思想、发端和重点等几个方面对我国和美国的教师专业发展学校进行了比较。王教授认为，中国所建设的教师专业发展学校不是美国PDS的模仿或翻版，而是我国教师教育改革的一种探索。王教授对教师专业发展学校的建设标准进行了分析，他认为此标准还处于初建阶段，有待于在实践中不断完善。与会代表就“如何建设教师专业发展学校？”“教师专业发展学校走到了哪一个阶段？”“教师专业发展学校建设的最大困难是什么？”等问题与王教授进行了交流。 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心朱旭东教授向与会代表介绍了“骨干教师学术能力培训项目”。朱教授认为，中小学教师尤其是骨干教师专业发展发展的最大障碍是不会做研究，这不是老师们的错，因为中国的教师培养课程从来没有向师范生传授过这方面的知识。因此设计此培训项目的意义在于训练骨干教师的学术能力。朱教授对此项目进行了详细解读，包括项目设计的理论依据、培训目标和实施方案等。朱教授特别指出，培训项目的设计应该是在研究的基础上提出的，它是保证培训项目科学性与合理性的基础。朱教授还介绍了培训项目的主要内容，包括学术规范能力训练、学术文献综述能力训练、研究方法训练、研究课题申报能力训练、学术论文写作能力训练等。与会代表就“如何解决培训中的工学矛盾？”“此培训项目是否适合农村教师？”“学术能力培训对教师教学有何意义？”“如何设计培训项目？”等问题与朱教授进行了交流。 论 坛 总 结 论坛安排了三个专题研讨小组的代表发言。朱仲敏老师在总结中提出，教师培训中有很多问题没有解决，如农村教师队伍建设不能照搬城市到做法；教师培训应该是一种公共服务，购买这种服务的主体应该是政府；教师教育课程急需改革，开发优质资源。 辽宁省基础教育教研培训中心张军主任在总结中提出，有的省级培训机构在指导和引领区县培训机构建设过程中的经验值得借鉴，如提供优质培训服务、专题业务指导、典型推荐、平台服务、高级研修、以评促建。张主任还从个人经验出发，提出培训机构建设的两个观点：第一，不管哪个层次的培训机构，在培训课程设置上的最大缺点是学科取向，缺乏问题取向的课程。第二，当所有的培训不以外在目的存在，尽量少在手段上的花样翻新，培训工作才会做好。 邰秀丽校长总结中提出，校本培训要健全体制，加强管理。教师培训要体现多样性、层次性、实践性、激发性。同时要关注教师的工作压力合心理健康。 澳门大学教育学院院长单文经做了补充发言。单教授认为，通过参加此次论坛对于大陆教师培训概况的理解有了大幅的增进。对推动澳门教师培训工作有所启发，澳门地区教师培训者和澳门大学教育学院负责这项工作的培训者有必要到内地请教。另外一位来自代表认为中国中小学教师培训制度建设任重道远，教师培训首先是政府责任，县级教师培训机构具有不可替代的作用。 本次论坛执行主席、《21世纪校长》杂志主编刘扬云先生做了总结发言。他首先代表论坛的主办单位，向论坛的承办和支持单位表示感谢。对教育部领导的关心和支持，主题发言专家的