初中生数学思维障碍的常见表现及对策分析-武汉教育云.docVIP

初中生数学思维障碍的常见表现及对策分析 易海林 余懿 （武汉市青山区钢城十一中） 摘要：本文重点研究了初中生数学思维障碍中常见的四种表现，即：数学思维定势的消极性、数学思维的静态性、数学思维的差别性、数学思维的无序性，并从教师教学方式影响、学生学习方式影响两个方面分析了初中生数学思维障碍的形成原因，最后给出了改善和消除初中生数学思维障碍的对策： （1）按照思维发展规律进行教学 （2）培养学生良好的思维品质 总而言之,研究初中生数学思维障碍,寻找改善和消除思维障碍的方法,对培养学生良好的数学思维能力,促进学生学习的进步,真正实现数学教育从应试教育向素质教育转变具有十分重大的价值. 关键词：初中数学 思维障碍 对策 初中生的数学思维是指初中学生在对初中阶段的数学内容感性认识的基础上运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维方法，理解并能掌握初中数学的内容而且能对具体的问题进行推论，从而获得对初中数学知识本质和规律的认识能力.然而在现实的教学过程中我们经常会遇到这样的状况：面对某一个具体的数学问题，学生在经过思考和讨论后，仍然暴露出思维不流畅或思维层次还是停留在比较初级阶段的一系列问题.因此，对初中生的数学思维障碍进行研究，对增强初中数学教学的针对性和实效性具有十分重要的意义. 1 初中生数学思维障碍的常见表现 1.1 数学思维定势的消极性 所谓思维定势指的是存在于人们头脑当中的已经固有了的思维方法和思维模式.严格来说，思维定势存在积极的一面也存在消极的一面，积极的思维定势可以被看成是一种科学的思维方法，学生具备积极的思维定势就表明学生不仅掌握了基本知识，而且还形成了一定的思维能力，它可以为学生后续的学习带来事半功倍的效果.但是消极的思维定势却会造成学生后续学习上的思维障碍，学生容易把头脑中习惯了的思维方法不恰当地运用到新的知识学习上面，而不知道及时地调整思考的角度，从而在后续学习新的数学知识过程中容易受到干扰.初中生在经历了一段时间的学习之后，已经具有了一定的解题经验和解题方法，难而有些学生思维很僵化，很难割舍一些熟悉而又过于陈旧的解题方法，往往会想当然地认为某些知识点的适用范围是定向的，解题方法也是固定不能变的，不能根据新问题的新特点做出灵活的变通，当面临新问题时，容易陷入旧的思维模式当中，跳不出思想上原有的条条框框，这时思维定势就会阻碍既合理又有效的思维形式. [例1]：已知是关于的一元二次方程，求的值. 错误解法：依据一元二次方程的概念可知： 当 ， 即时，原方程是关于的一元二次方程， 所以 错误原因分析：本例因思维定势的影响，认为方程的第一项必须为二次项，第二项必须为一次项，从而导致漏解的情况.其实，在本例中并没有指定哪一项是二次项或是一次项，而且根据一元二次方程的定义，一元二次方程作为整式方程只要有一个未知数，且未知数的最高次数为2就可以，其中并没有规定必须要有一次项. 1.2 数学思维的静态性 所谓静态性，是指学生常常只是静止地看待问题，而不善于用发展、运动的观点去全面审视新的问题. [例2]：已知二次函数在时，随的增大而增大，试确定实数的取值范围？ 对于此问题的解答,很多学生认为答案是,这说明他们缺乏思维的灵活性.显而易见,从整体上认识和把握数学问题,学会用发展、变化的观点来考虑待解决的数学问题，避免数学思维的静态性，是学好初中数学必须要关注的问题. 1.3 数学思维的差别性 受多种因素的影响，每个初中生的数学基础都不大相同，他们的数学思维方式也必然会存在很大的区别.在处理相同的数学问题时，不同的学生自然而然会存在有不同的理解和认识，这就导致学生在数学知识的理解方面会发生偏颇.在解决具体的数学问题时，有些学生不太会挖掘研究对象所包含的隐含条件，无法抓住问题的确定条件，从而直接影响到问题的解决. [例3]：已知关于的一元二次方程有两个不相等的实数根，求的取值范围. 错误解法：由题意知： 又因为关于的一元二次方程有两个不相等的实数根， 所以且 解得且. 错误原因分析：上述解法忽视了一次项系数中二次根式的被开方数这个隐含条件，以致在解题时扩大了字母系数取值的范围. 1.4 数学思维的无序性 数学思维的无序化表现在学生在思维上颠三倒四，因果关系颠倒，思维缺乏逻辑性，不能有条理地进行思维，思维时天马行空、杂乱无章，其他人很难理清其思路.在书写解答过程时东一句、西一句，特别是在证明一些原本还比较清晰的数学题目时也常常滥用一些无根据的理由，在语言表述上不够简洁、严谨和准确.这种思维的无序化，会导致学生对所做的题目的正确与否缺乏自信，对于做错的题目也很难独立找到错误的地方，长久之后势必会制约学生数学学习的积极性和主动性，制约着学生独立获取数学知识