《如何提高教学效率》.docVIP

如何提高教学效率 摘要：本文介绍了新课程课堂教学中整合内容、突破难点，提高效率的方法，提出了应用同化策略、强化技法指导、采用边讲边实验等方法是提高课堂教学效率、突破教学难点的最有效手段的教学理念。 关键词：??? 同化?? ??联想??? 类比??? 边讲边做 新课标（人教版）化学(必修1)第一章第二节《化学计量在实验中的应用》是本册教材中教学重点和难点，也是学生学习的难点，其主要存在“概念多，理解难；公式多，计算难；操作多，实验难”的三大障碍。如何突破难点，提高课堂教学效率，笔者作了些尝试。 一、应用多种策略，突破“理解难”障碍 1.1同化策略 美国著名教育心理学家，著名的“同化理论”创始人奥苏伯尔认为：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。任何学生都有其丰富的生活经验，在这种经验中蕴藏着已有的认知结构，若从学生这种已有的认知经验出发，帮助其形成对新的学习知识的同化，则容易达到对新知识的结构化。例《化学计量在实验中的应用》中最重要的、最难理解的概念----物质的量的教学，可以学生熟知的米粒和米粒的集体为起点，采用同化策略，实现宏观世界向微观世界的过渡，促使思维的跃迁，达到理想的教学效果（见图1）。 （图1） 学生从大米、杯子、米粒、杯数这些可感知的原有生活经验出发，很快就可以同化建立起对物质的量这个抽象的物理量的认识，教师的教和学生的学都达到轻松愉快的境地。 ??1.2联想策略 联想法就是把一些化学概念用联想的方法进行学习和记忆。联想法是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。通过联想，以点带面，轻松掌握概念。图2是物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量等概念的联想学习过程。 ? ? 1.3类比策略 类比就是在两类不同的事物或者事物的不同发展阶段之间进行对比，找出若干相同或相似点之后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。 这种方法的逻辑过程特点是从特殊到特殊，即把两个特殊事物进行类比；从思维方式的类型上说，是把抽象思维与形象思维相结合。 如阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念可通过建表类比来帮助学生理解概念（见表1和表2）。 ? 表1? 阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积的异同 ? 阿伏加德罗常数 摩尔质量 气体摩尔体积 相同点 均指单位物质的量即1 mol物质所具有的性质 相异点 指1 mol物质所具有的粒子数 指1 mol物质所具有的质量 指在一定条件下1 mol气体所具有的体积 ? 单位 /mol g/mol L/mol ?表2? 物质的量、摩尔质量、摩尔体积、物质的量浓度的异同 ? 物质的量 摩尔质量 摩尔体积 ?物质的量浓度 概念 表示含有一定数目微粒集体的物理量 单位物质的量的物质的质量 单位物质的量的气体的体积 以单位体积溶液中所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量。 符号 n M Vm c（B） 单位 mol g·mol-1 L·mol-1 mol·L-1 注意点 （1）物质的量是专有名词，不能拆开，更不能理解成物质的质量。 （2）物质的量既不表示个数，也不表示质量。是表示巨大数目的微粒集体 （1）与式量的比较：数值上相同，单位不同。 （2）与1 mol物质的质量的比较：数值上相同，单位不同 （1）标准状况：0?℃、1 atm即1.01×105 Pa （2）理想气体： A.不计大小但计质量 ? B.不计分子间的相互作用 ③标准状况下的气体摩尔体积：约22.4 L mol-1 （1）单位体积溶是 单位体积溶剂，也不是1000克溶液。（2）溶质B的物质的量不是溶质质量。（3）所表示的溶质与溶液并不是实际的数值，而是两者的相对比值（4）取出某溶液的任意体积溶液，其物质的量浓度保持不变。 二．注重技法指导，实破“计算难”障碍 2．1 构建计算关系网络 ? 网络结构法其特点是以图示意的方式进行教学和学习。现代心理学实验证明：在一般情况下，只依靠听觉，人们可以记住接收信息的15％左右，只依靠视觉看图象，人们可以记住大约25％的信息。假使两者结合起来。边听边看边思考，那么就能够记住接收信息的65％。这说明网络结构法与讲述法相结合，会大大提高学生在课堂上的思维容量。 ? ? ? ? ? ? ? ? （图4） 2.2强化技巧训练 教是为了不教，学是为了会学。授之以鱼，不如授之于渔。本节中需要掌握的计算类型较多，学生较难理解和记忆，介绍一些计算技巧和方法有利于学生掌握方法，实破思维障碍,从而达到良好的教学效果。例平均值法、十字交*法、推理法、极值法等。 2．2．1平均值法 [例1]锌、铁、镁三种金属中的两种混合物13 g，与足量的盐酸反应产生的氢气在标准状况下为11.2 L，则混合