一名多动学生的行为纠正.doc

一名“多动”学生的行为纠正 佛山市禅城区建新路小学 温智珺 摘要：通过对一名男性中年级小学生的日常行为观察，怀疑该名学生患有注意力缺陷多动障碍，俗称“多动症”。对班级里的其它同学及老师，造成很大困扰，甚至不能正常上课，而且还导致学校的一些管理上的混乱。经家长送专业医疗机构诊断，发现这名学生不是“多动症”患儿，他所表现出的行为之所以和病症相似，其实源于家庭教育的缺失。有鉴于此，由任教的班主任牵头，校方、家长相互配合，经过一学期的纠正教育，使得这名学生逐渐回归正轨，行为规范得到较大的改善。所在班级的课堂里，老师终于能顺利展开教学，其他的学生家长能放心送孩子到学校上学了，学校的管理秩序不再受其滋扰。 关键词：行动研究 多动 家庭教育 纠正 家校合作 引 言 每所学校的各个班级都有一两个比较顽皮的学生，他们总是能惹出一些事端，是老师实施教育的重点对象，也是班里学生矛盾的来源。如果能对这些学生进行有效的管理、教育，将能对整个班级的教育起到重大的推动作用。而这些顽皮学生的共同特征都是好动，好动的结果总是闯祸。虽然经过老师的教育，但由于孩子自身的控制力薄弱，这些不良的行为习惯往往得不到有效遏制。而自制力的薄弱，往往跟他们的家庭教育有千丝万缕的关系。这些“多动”学生的普遍存在，往往让班级管理、家庭教育陷入困境。所以，在我校中年级某班，选取一个特别“多动”的学生进行探索性的行动研究，尝试把家长、学校领导、任课老师结合在一起、多方合作，以该名男学生为研究对象，把他日常的一些不良行为纠正过来。 本次研究的目的是，为了解决班级老师在课堂中，经常遇到的实际问题，而这些问题正是该名男同学“多动”所造成的。运用艾略特六步骤模式展开——第一步：诊断或发现问题；第二步：初步研究分析；第三步：拟订整体计划；第四步：制订具体计划；第五步：行动，第六步：评价行动研究。准备以一个学期为研究周期，每个周期以三个循环进行实施。预期不一定能彻底改变这名学生的所有不良行为，但起码能把最突出的问题解决，并能把本学期的教育效果巩固下来，为下一步的教育做好铺垫。 提出问题 基本情况 小浩，男，1998年出生，家中长子，有一2岁弟弟。小浩现就读于佛山市禅城区建新路小学中年级，除了英语较差之外，语、数的单元测验和期末考试多数保持在85分以上（分数变化表见《附录A》）。父亲初中文化，职业是一名厨师。母亲初中文化，自营商铺，经销婴儿用品。 资料收集 据了解，幼儿园时期就曾经因对其他小朋友拳脚相向，而被劝转学。一年级新生入学的时候，小浩就已经吸引住了老师的注意。目光里总是透着一股子暴戾的眼神，老师对他关心地询问，总是默不作声。二年级已经在课堂上闹得天翻地覆，老师的批评劝告无效，喜欢由着自己的性子来。三年级上学期，曾有一段时间被委任为值日班长，原本打算以此来提高小浩的自尊心，以便更好地约束他的行为习惯。可是小浩的对待同学的方式比较粗暴，总是用尺子敲打同学的课桌，并大声责骂，要求其他同学接受自己的管束，可他自己却抵触老师的约束。由此一来班里的正气一直没能树立起来，但又考虑到需要维护小浩的自尊心，所以老师让他改任体育委员，并告知他改任的原因，希望他在新的职务下能改掉不良的行为习惯。即便如此，小浩仍未见有好转，甚至在体育课上带头违反纪律，不听体育老师的约束。最后只能撤掉所有的班干职务。 没有了职务之后，小浩旺盛的精力更是肆无忌惮的发泄，每一节的上课老师都反应，他在课堂上离开座位严重骚扰其他同学正常学习，由此经常和同学发生激烈的冲突，老师不得不为此停止授课，整顿纪律；当老师对其进行批评教育时，故意顶撞，有时师生对立情绪比较僵化；上课时间偷跑出教室外玩耍；趁同学不注意，翻动同学的书包，窃取自己喜欢的物品及财物，后来甚至发展到在教师办公室翻动老师的钱包。在课间，小浩还会趁没人注意的时候破坏学校公共设施，如：玩弄灭火筒，到处喷洒，以致走廊布满白色化学物；在学校重大庆典活动中，反复多次剪断绑在四楼的彩旗，以致活动推迟；下课十分钟偷入电脑室，窃取三十多颗鼠标球，并毁坏其中的大部分，导致电脑室停止使用将近1周，延误了多个班级的信息技术课程。 初步研究分析 初步判断 多位老师都表示担心——小浩是否患有注意力缺陷多动障碍，即“多动症”。因为小浩在以下三点中比较符合“多动”的症状。 注意力缺陷：表现出与年龄不相符的注意力不集中，难以集中精力完成所需的任务当中。无法抵御外界干扰因素。 多动：无目的无意义的不停走动、跑动、跳动。无法安静的听完一整堂课，小动作过多，甚至在上课时间离开教室到校园里玩耍。 冲动：在社会交往中缺乏控制力。多种场合行为卤莽，强行加入或者打断他人活动，行为不顾及后果，容易闯祸。 于是约见家长，一起商议并参考了《附录B》中的诊断方法，发现小浩基本符合“1、注意力缺陷的症状”中的1）、2）