分段积累丰策略多重选择定数据.doc

分段积累丰策略 多重选择定数据 -------浅谈策略与数据选择对小学估算教学的影响 宁波市江东区东柳小学 孙惠惠 【摘 要】 数学向来被看做是“一门与人类思想中精确部分相一致的学科”，它的结构严密性、推理严谨性、结论确定性为世人所公认。但是，随着科技的发展和时代的变化，繁琐的计算过程正逐渐被计算器和电脑所代替，估算以越来越大的比重，进入到人们的学习和生活领域。自1991年估算正式进入教学大纲算起，至今不过短短的20年，作为一项新增知识，教师在教学中大多是借助了精算教学的经验和策略来进行教学，但估算毕竟是和精算是不同的，它有自己的独特个性和教学价值，这两点如何在教学中体现，值得教育者深思与探索。 【关键字】分段 估算策略 数据选择 估算教学 【正 文】 估算与精算有联系，但更多的是不同。首先从心理上说：精算是一种基于语言与符号，运用规则进行的一种计算活动，多半发生在与词语有关的脑的左前区域；而估算是基于非语言的，使用非标准的计算技术进行的视觉以及空间的数感，多半发生于脑的左顶叶和右顶叶，即负责视觉和空间感觉的双通神经网络。其次，从形成机制上讲：数值运算过程依赖于运算规则，熟练的运算技能需要反复的练习，而估算则需要借助于推理，好的估算需要好的数感。因此，如果不加区分，继续用精算的方法和思路进行估算的教学，对于小学生数感的发展和能力的提升显然是有所影响的。 一、欲识估算真面目，教材丛中寻例题------通读教材。 估算是一种开放性的创意活动，是一种范围，是一种数学思想，带有很多不确定性，因此，它的学习要经历一个长期渗透和训练的过程。估算是由多种成分组成的，其中最关键的三个成分分别是重新表述、补偿和转译。估算的各种策略也主要是围绕这三个成分而形成的。估算内容只有在小学各年级恰当地分布，才能使学生获得循序渐进的学习机会，收到实效。在对现行教材所提供的例题和习题，做典型策略类型分类后，我们发现，整册教材以四年级上册为分水岭，将估算策略教学分成了两个阶段。 1．第一阶段：策略讲授阶段。 从二年级上册开始到到四年级上册为止，以例题的形式呈现教学要求，主要涉及整数加、减、乘、除运算方面的估算内容。估算策略中大量涉及到重新表述和补偿这两类成分，按教材安排从低到高、先后呈现的次序排列，分别是取整（去尾法、四舍五入、收尾法）、合10计算、调整并修饰结果、根据需要选择估大或估小这四种（见表一），约占小学阶段估算策略总数的50%。 2．第二阶段：策略渗透阶段。 从四年级下册开始到六年级上册为止，主要涉及运算法则、小数、分数等方面的估算内容，估算策略中新增大量转译的成分。估算策略依次出现的顺序分别是同型替换（调整为更易处理的分数或小数）、运算法则替换（按照问题的等价形式改变问题的运算符号）、部分数据配对和转换为同分母这四类，约占小学阶段估算策略总数的50%（见表一灰色部分）。 【表一】其中★表示估算策略首次出现的位置，☆表示习题中涉及到的估算类型。 所属年级 教学内容 典型例题与习题 取整 合十计算 调整并修饰结果 根据需要选择估大或估小 同型替换 运算法则替换 部分数据配对 转换为同分母 去去尾法 四舍五入法 收尾法 第一阶段 二上 100以内的加减法 例4：28+43 ★ 二下 万以内的加减法 192+219 ★ ☆ ★ 三上 万以内的加法和减法 例2：376+284 ☆ ☆ ☆ ★ 多位数乘一位数 例2：8×29 ☆ ☆ ☆ ☆ 三下 除数是一位数除法 例2：124÷3 ☆ ☆ ☆ ☆ ★ 两位数乘两位数 例2：18×22 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ★ 四上 三位数乘两位数 例1：145×12 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 除数是两位数除法 例3：140÷26 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第二阶段 四下 运算定律与简便计算 P38、6： 分配率计算：103×12 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 五上 小数乘法 P14、9：计算1.25+1.60+3.70+2.4+6.60 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ★ 小数除法 P25、9：比较 34.5÷6和21÷3 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ★ ★ 六上 分数除法 P30、3：比较 2÷和÷ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ★ 与第一阶段不同的是，此四类题目不以专项估算例题的形式出现，而是混杂在习题中，要靠老师对估算的理解来创造估算策略的渗透机会。如果老师意识到这些题目中渗透着新出现的估算策略，针对此展开教学，学生就多具备了一种估算策略技能；如果老师没有意识到这一点，而忽略估算，直接以精算解决问题，那么不仅学生会少学习到这33%的估算技能，而且在前一个阶